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语文教学隐形的翅膀阅读与感悟

摘?要：读是学习语言、理解课文、感悟文本的根本方法，是阅读教学的主旋律。而感悟是语文学习的重要抓手，它帮助学生把自己对文字内容的理解提升到更深层次，从而发展学生的思考能力、表达能力以及个性思维能力，培养学生概括、分析、综合的整体能力，从而更好地掌握和体会文字的深度与高度。文章通过分析当前小学语文教学中存在的阅读与感悟脱节的问题，总结了语文课堂教学中阅读与感悟的关联性，提出了小学语文教学中实现阅读与感悟深度融合的对策，以供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读策略

新课标倡导以读为本，就是要让学生通过充分读书、融入情感、积极思考来加深理解和体验，从而有所感悟，达到熏陶情感，启迪思想，积累语言的目的，从中感受语言文字之美。“学而不思则罔，思而不学则殆”，阅读与感悟正是“学”和“思”的关系，它们水乳交融，互为媒介，以读生悟，以悟促读，构成一对隐形的翅膀，推进语文阅读教学落到实处，取得实效。文章强调了语文课程教学中的阅读与感悟的重要性，探讨了如何营造一种良好的教学氛围以提高学生的阅读与感悟能力，提升语文阅读教学效果。

一、当前阅读教学存在的问题

当前，小学生在语文学习中普遍存在阅读兴趣不浓，阅读理解能力偏低的现象，这与语文阅读教学中阅读与感悟出现脱节，甚至分离有关。其中不乏存在教师自身素质的因素，也有教学手段落后、忽视阅读兴趣培养和阅读氛围营造等方面的问题，这些因素制约了学生阅读能力的提升，具体表现为以下几个方面。

（一）教师自身文学素养偏低

在教学过程中，有些教师可能由于自身能力不足，或者其他原因，无法给学生提供有效的指导，在阅读过程中，只是单纯地追求速度和数量，缺乏对相关背景知识、作者的意图和写作技巧的了解，没有真正专注、深入思考，导致学生难以从文本中获取深层次的信息，无法深入理解内容，也就很难产生真正的、深层次的感悟。朗读时只是单纯地按照字词的顺序一个一个念出来，缺乏对情感、语调和节奏的把握。

（二）阅读教学存在功利性

教师缺乏培养学生阅读感悟能力的意识，教学中重分析，重讲解，生怕遗漏任何一个考点，或过于强调阅读解题的技能策略，不重视对学生阅读兴趣和自主探究能力的培养，不考虑学生的自主思考，不尊重学生的个人感受和独特见解，使学生逐渐丧失阅读兴趣，内在动力消散。

（三）教学手段没有与时俱进

部分教师不善于运用图片、音频、视频等现代媒体手段拓宽学生的知识面和视野，不善于利用思维导图等形式对文本进行图形化展示，没有组织讨论、分享和写作等方式让学生进行充分交流互动，没有营造浓厚的阅读氛围，难以激发学生的阅读兴趣和增强他们的参与感和自信心。因此无法开展深层次的阅读体验活动，导致学生阅读水平不高，感悟体会不深。

二、实现阅读感悟融合的策略

（一）引导入情入境阅读，拓展阅读感悟的深度

新课程标准指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”是读书、感悟、积累、运用的过程，因此教师的教学方式要从重讲解、重分析向重读书、重感悟、重积累的方向转变。根据不同课文的教学要求，综合运用朗读、诵读、默读、精读等不同形式的读，引导学生入情入境地阅读，逐步提高“读”的层次，使学生在阅读过程中“感悟”，并获得良好的“语感”。入情入境地阅读是一种改进阅读理解能力的有效方法。具体而言，它首先要求读者根据文章中描述的人物和事情建立情境，然后反思自身的相似情况并与之产生共情，通过声情并茂的朗读，再现作者的心路历程，最终达到理解文本的目的。

1.借助现代科技工具。通过运用多媒体资源可以更好地引导读者入情入境。例如，教师可以利用电影、网络视频和图片等形式，创建富有感染力的情境，促进学生联系实际发挥想象来理解文本内容。采用科技手段把现实生活带进教室，通过网上直播、录像等形式呈现各种真实的场景，让学生仿佛身临其境，让作品的意蕴更深刻地融入学生的心中。

2.调动学生生活经验。加强对学生个体情况的分析。加强学情分析，有针对性地指导，也是提升学生阅读感悟能力的重要手段。教师应分析学生的学习习惯、兴趣爱好及生活经历等，做出更加个性化的阅读引导。

3.准确把握作品风格。将不同作者写的相同题材的作品，或同一作者不同时期的作品进行比较研究，引导学生归纳共性和差异，体会作品风格的变化，引导学生通过认真理解和思考，深入感悟文章背后的情感和思想，并将这些情感和思想融入阅读中。

4.运用多种阅读策略。引导学生融入文本情境，激发和调动学生的情感。如，进行对话式朗读，将朗读过程变成一种对话模式，让学生模拟人物之间的对话。这种方式可以让学生更有参与感，更容易进入角色，更好地理解人物之间的关系和情感，促进他们能够从作品中感受到文本的精髓。教师还可以利用图像或实物创造形象联想，引导学生更加生动地理解课文。例如，学生可以想象自己在散步时看到了一只可爱的小松鼠，然后