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高职英语与专业整合教学探究

【摘要】高职教育旨在培养实用型人才，帮助学生获得职业能

力以及具备相应的素质，为行业企业所欢迎或取得社会的广泛认

可。作为体现职业能力与素质重要组成部分的外语应用能力的培

养，理所当然地要适应这一要求与变化，即高职外语教学应满足学

生未来岗位工作与专业发展的需要，本文在对高职英语教学现状进

行分析的基础上，提出了高职英语与专业整合教学的思路，并阐述

了初步实践。

【关键词】高等职业教育英语教学教育模式创新

随着高职教育向就业模式转型，人们在”工学结合”的课程改

革上进行了大量探索，其中围绕高职英语与专业整合的教学改革也

被提上议事日程。这种研究，对于培养学生的职业外语应用能力，

推动整个教育质量的提高，培养社会需要、企业欢迎的高职人才，

无疑是有帮助的。

一、高职英语教学现状分析

近些年来高职教育迅速崛起，高职招生规模不断扩大，围绕高

职学生的英语应用能力的培养，广大英语教师积极开展教学试验与

研究，给高职英语教育带来了生机与活力，有效地推动了高职教育

改革与发展。尽管如此，高职院校中生源基本素质有所下降，教育

质量提高不多的情况仍然存在，在外语教学上也有突出的表现。

一方面，高职生源组成复杂，不少学生缺乏良好的学习习惯，

特别是形成的英语知识基础参差不齐。另一方面，我们的教材滞后

于教育的要求，教学内容往往偏深，偏难，体现不出高职英语教学

自身的特色，教师教学大多采用以课堂为中心、以书本为中心和以

教师为中心的模式，教学中习惯于使用生活词汇多、职场词汇少；

重词汇质量、轻词汇数量；重精读、轻泛读；重知识传授、轻技能

训练；重应试教学、轻素质培养等，学生依赖老师，缺乏独立思考

的现象比较普遍。英语教学的不适应还表现在部分高职院校缺乏良

好的英语教学的硬件环境，教学在手段上落后于现代教育技术的发

展。这些情况都会给我们培养的人才与社会对接产生矛盾，造成高

职院校的毕业生步人社会后在英语应用方面不适应或适应期的延

长。

因此，在高职英语教学中，我们应当努力正视高职英语教学当

前存在的不足，不断进行新的教学实践，以达到满意的教学效果。

其中如何有效地将英语教学与专业教学相结合是高职英语教学需

要高度关注的问题。

二、大学英语与专业整合教学的思考

从培养目标上看，高职的英语教学主要是利用180～220学时的

教与学，培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，并实现与

有关专业紧密联系，提高学生在某个专业上的英语能力的应用水

平。这就要求高职学生不仅要努力掌握未来所从事职业必备的英语

基础知识，包括日常英语和专业英语基础。而且要加强英语实际应

用能力、英语的自我完善与发展能力、多文化交往合作能力的培养。

正是基于这样的要求，作为工具学科的英语教学必须坚持”实

用为主，够用为度”的原则。”实用为主”是指教学内容以实际岗

位所必需的知识和技能为主；”够用为度”是指内容的难度和范围

以实际工作中所需知识和技能水平为标准。即为使学生在一个有限

的时间段掌握一定的英语基础知识和技能，教师应大胆突破学科知

识的系统性、完整性，根据专业对英语能力的要求，把握好基础知

识传授的范围，处理好基础知识与应用的关系，合理分配教学时间，

使讲解和训练有所侧重，恰到好处。

蔡基刚在《大学英语课程教学要求（试行）的衔接性和前瞻性》

一文中针对目前大学英语教学的现状，指出了未来大学英语教学以

发展专业英语为方向。一方面缘于大学生整体英语水平的提高，另

一方面缘于社会对于外语能力专业化的要求。在这样的发展趋势

下，有必要探索高校特别是高职院校英语教学的改革之路；2002年，

章振邦教授在《也谈我国外语教改问题》一文中指出，应当将普通

语言学习下放到中学阶段完成，而大学阶段应直接进入专业英语的

学习。虽然英语教学存在着专业化发展的趋势，但由于高职学生语

言基础总体较差、英语水平参差不齐，直接对学生开展专业英语的

教学是不符合实际的。结合教育部2004年16号文件中”不仅要打

好语言基础，更要注意培养实际使用语言的技能，特别是使用语言

处理日常和涉外业务活动的能力”的要求，英语教学可以将语言基

本功的训练与专业英语教学相结合。这样一定能解决大学英语教学

的困境，开辟新的教学模式，为学生的就业提供更好的知识储备，

实现培养应用型人才的目标。因此对应职业与岗位，重组或优化外

语的教学内容，主要是作好市场调查。如到用人单位了解岗位（群）

对英语的要求，明确那些