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部编三年级下册语文《赵州桥》的教

学反思

部编三年级下册语文《赵州桥》的教学反思（通用8篇）

部编三年级下册语文《赵州桥》的教学反思1

匆匆地上完课，感觉脑中一片空白，心中只有一种荒唐的感觉，这是一节课

吗？教师的讲话语无伦次，提出的问题不明确，毛病百出，致使学生上课回答不上

来。这一切都是我课前始料未及的，上课慌乱的情景到现在还一直在我的脑中浮

现。自己反复的思考着，失败的主要原因在以下几个环节：

首先是在一开始我本意想体现学生的自主，让学生喜欢哪段读哪段，结果在学

生交流的时候，学生一下说出了我喜欢第三自然段，学生说“因为这段话写出了赵

州桥非常的美丽。”进而让学生交流从哪些地方看出是如何美丽的？接着我们班的

邢天铎同学说：这段不但写出了赵州桥的美观还写出了赵州桥的坚固。接着我就出

示了这一句话：赵州桥不但坚固而且美观。问孩子们哪段讲了坚固，哪段讲了美

观。这一切进行的都很顺利。但问题恰恰出现在这：问孩子这句话在全文中来看是

一个什么句子？在全文起什么作用？这一下把孩子们问倒了：是中心句，总分关

系。学生胡乱地说了一堆，局面很是尴尬，很是荒唐。我此时才深深地醒悟，原来

孩子们以前没有见过这种句式，教师应该直接告诉孩子这样的句子就是过渡句，那

就不会出现混乱情景。后面的课简直都把孩子们的激情都抹去了。课后我询问了学

生：你们以前没有见过过渡句这样的句式吗？孩子很是难为情的说：没有。听到

这，我觉得自己备课太不充分了，怎么就忘记了这个问题对于孩子们来说是一个新

知识呢？哎，真是后悔莫及。

再就是个人素质较低，应变能力较差，语言不够精炼，问题罗嗦。如在检查预

习的时候提的问题不够好。若改成通过读课文，你对赵州桥都有哪些了解或赵州桥

给你留下什么印象？这样孩子们说话的机会就多了。

由于这么多的毛病，让我感到很是难堪，真有点没脸面见在坐的同事，人家怎

么上的那么好而自己呢？我的这些举动让我们细心的组长李霞老师发现了，她有点

安慰又有点提示地说：“你怎么有点在给初中的学生讲课呢？那个过渡句孩子们不

知道你就应该直接告诉孩子们就行了”李老师这样一说，让我深深的意识到自己的

问题。然后接着说你一开始不该先讲第三自然段，应该先讲第二自然段，这样一提

示我忽然让我醒悟过来，是呀在课堂上，我在讲第二段的时候孩子们说得非常好，

如果讲完第二段再接着引出那个过渡句，就很自然，孩子们也会很容易接受。

此时我深深的意识到，随着新课改潮流，应该发挥学生的主体作用。但是不应

该所有的文章都应该那样设计的。有时候关键时刻应该还是需要教师的正确的引

导。如果今天老师能够及时正确的引导，我想就不会出现这么多的笑话的。再就是

如果想发挥学生的自主，就应该好好备课，备好学生，备好教材，正像上次苏主任

说得那样，向杨昱婷学习，精心钻研教材，找出关键的地方，关键词语对学生进行

正确的引导，就会取得非常好的效果。总之需要我学习需要我改进的地方还有很多

很多，我也将继续努力的学习，虚心向别人请教，争取更大的进步，缩小与别人之

间的差距。

部编三年级下册语文《赵州桥》的教学反思2

《赵州桥》是一篇说明文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。课文语

言准确简练且不乏生动，它从建筑艺术这个侧面介绍了中华优秀的传统文化。我们

要通过这篇课文的教学，让学生了解赵州桥的构造特点，激发他们的民族自豪感。

在研究教材时，我发现这虽然是一篇说明文，文章的情感不易备学生发察觉。老师

要适时拨动文章之情，引领学生之情，通过教师的情感，在学生情感和教材情感之

间架起一座畅通无阻的桥梁，而文中第一段中的词语“世界闻名”则是一个最好的

切入点，赵州桥的雄伟、坚固、美观的特点都是它得以世界闻名的原因。因此，我

引导学生抓住这一语言因素，从文字中去感悟作者的思想内涵和情感因素。于是，

我设计了简单的教学程序，在教学中以老师之情去拨动学生之情，并用多媒体突破

难点，从而使课堂洋溢着语文课独有的氛围和人性魅力，使学生对赵州桥产生浓厚

的兴趣。

一、设计简单的教学程序

语文教学专家提出了“简简单单教语文”这一观点。课堂中的“简单”是教师

对文本深入解读后的深入浅出，是对教材的准确把握，我们的“简单”应该让学生

学得更轻松、更快乐些，让学生的感受更深刻些。为了这个“简单”，我背后做了

“不简单”的事情：深入地解读文本，收集大量关于赵州桥的资料，例如有关它的

传说，它的歌曲，以及以前的、现在的赵州桥的图片，还