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【教育心理学、认知学习理论、建构主义】

一、建构主义发展观

（常考题型：选择题）

瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。婴

儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。

建构主义心理学兴起于20世纪80年代，被视为“教育心理学的一场革命”。

建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁

纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。

人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。而人类所有的心理反

应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。

同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应

刺激的影响。

个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平

衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。

二、建构主义发展观

（常考题型：选择题）

1.建构主义学习观

建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。

2.建构主义学生观

在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生经验世界的差异本身便

是一种宝贵的学习资源，教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。

3.建构主义知识观

第一，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。

第二，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就

灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

第三，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍

的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自

己的经验背景而建构起来。

4.建构主义教学观

第一，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导

学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。

第二，教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成新能力和技巧，结合学习材料的

内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，

最终能使学生独立进行理解性的学习。

5.建构主义学习理论的教学启示

(1)探究学习

通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题。来学习与所探究的问题

有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。

(2)支架式教学

这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐

步撤去支架，让学生独立探索学习。

(3)情境教学

建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。知识、学习是与情境

化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。

(4)合作学习

合作学习主要是以互动合作(师生之间、学生之间)为教学活动取向的，以学习小组为基本

组织形式，来共同达成教学目标。

三、认知发展理论

（常考题型：选择题、简答题、材料分析！）

皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表

现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式。其中，每一个阶段都

是一个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。

皮亚杰认知发展阶段论

划分依据：认知结构发展水平的不同

四个阶段：感前具形

年龄划分：2、7、11、11-

感知运动阶段：0-2岁

物体恒存（客体永久性、客体永恒性）孩子认为看不见的就是不存在的9-12个月出现客

体永久性

思维萌芽在头脑中进行证明：客体永久性，头脑中有相关观念，头脑中有玩具才找玩具

区分主客体小孩刚出生，不能区分。慢慢由认为自己与外界融为一体到与外界区分

感觉与动作分化最初感觉笼统，感觉与动作无分化如：一碰小手，婴儿全身动。之后就

慢慢分化。

前运算阶段：2-7岁

开始出现语词或其他符号（早期的信号功能）、表象和形式