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课程与教学的基本原理

泰勒课程观

——课程与教学的基本原理

泰勒其人其事】

泰勒（RlphTyler,1902年生），现代课程理论的重要奠基者，

是科学化课程研究的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论

的卓越贡献，被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。

其关于课程基本原理最完美、最简洁、最清楚阐述的泰勒原理也

被公认为是里程碑式的课程研究范式，因此泰勒是课程论成为专

门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。

?1902年生于芝加哥，1921年获得学士学位。

?毕业后在一所中学任教。1923年获得文学硕士学位。

?1927年在芝加哥大学获得博士学位，导师是康茨、贾德和

查特斯。

?后来在多所大学任教，时间最长的是芝加哥大学。

?1953年在斯坦福大学成立“行为科学高级研究中心”，

1967年退休。

?泰勒作为一名教师，桃李满天下：塔XX、施瓦布、比彻姆、

古德莱得、布卢姆和克龙XX赫等。

?泰勒作为一名行政人员，待人诚恳，深得人们仰慕。

?“一个人的美好生活，就是不断地试图使自己变得更富有

人情、更善于学习、更有助于他人，以及与别人一起形成一种尊

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重每个人的潜力、不贪图他人为自

己服务的社会”。——泰勒

?“我只不过是把大家正在做的事情组合在一起罢了”。——

泰勒

?泰勒作为一名学者，成就非凡，被誉为“现代评价之父”、

“现代课程论之父”。

背景介绍】

1、社会背景

1929年经济大萧条给美国经济以沉重打击，生产力水平急

剧下降，工人失业率剧增，劳动力市场上难有中学生的一席之地。

据统计，1930年，成年人中有25%失业，而XX少年几乎100%

无法找到工作。这样，大批XX少年在就业无门的情况下又回到

学校注册。据统计，在1910年美国14-17岁年龄组中只有不到

17%的人读高中，而到了1930年，这个年龄组中则有51%升

入高中。许多学生进入高中，主要是为了幸免在社会上闯荡，他

们并不打算将来升大学。而在事实上，当时美国几乎所有高中的

课程都是为升入大学做准备的，尽管实际上只有1/6的高中毕业

生能够进大学深造。

2、理论背景

泰勒从本世纪上半叶的哲学家和心理学家杜威、桑戴克、贾

德和波特等人的学说中寻找理论依据；从现代课程理论先驱博比

特《课程》、《怎样编制课程》和查特斯《课程编制》的研究成果

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中继承有用部分；接受了系统的行为主义心理学的训练，并制造

性地将行为科学的研究方法应用于课程理论，具有心理学基础。

3、实践背景

1930年，进步教育协会在年会上决定，要从根本上对美国

中学课程进行尝试性的改革研究，1931年成立“学校与学院关

系协调委员会”，300所大学和学院情愿参加此项研究。1933

年，进步教育协会选取30所高中参加实验研究，这些高中级有

机会自由编制课程，又同时不影响部分学生升入大学。300所大

学和学院对参加实验研究中学的毕业生不进行入学考试，而是根

据校长推举和学校成绩记录。1934-1942年对30所实验中学进

行的实验研究

就称为“八年研究”。

泰勒的课程原理是在八年研究的实践过程中形成、并用于指

导实践的。值得一提的是，被誉为现代课程领域最有影响的理论

构架——《课程与教学的基本原理》，最初诞生在“八年研究”

会议期间一次午餐的餐巾纸上。

?1931年成立“学校与学院关系协调委员会”，300所大学

和学院情愿参加此项研究。

?1933年选择30所高中作为试点学校。

?1934年正式推行改革。“八年研究”由此开始。

?共同目标：（1）致力于帮助学生适应社会生活。

（2）编制一套更统一、更连贯的课程。