第3单元 小制作 角的初步认识（教学设计）-2023-2024学年二年级上册数学青岛版.docx

第3单元小制作角的初步认识（教学设计）-2023-2024学年二年级上册数学青岛版

授课内容

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教材分析

“第3单元小制作角的初步认识”是2023-2024学年二年级上册数学青岛版教材的一部分。本单元主要让学生通过观察、操作、思考、交流等活动，体会角的概念，学会用角来描述物体间的位置关系，以及用纸折出不同类型的角。内容涉及角的分类、角的大小比较、角的度量等，旨在让学生在实际操作中感受角的特点，培养学生的空间观念和动手操作能力。

本单元内容与学生的生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣。教学时，要注重让学生在实际操作中感受角的特点，引导学生积极参与，培养学生的合作意识。同时，要注意引导学生发现生活中的角，培养学生用数学的眼光观察生活的能力。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的数学核心素养，主要包括：

1.逻辑推理：通过观察、操作、思考等活动，让学生理解角的概念，学会用角来描述物体间的位置关系，培养学生的逻辑推理能力。

2.空间观念：让学生通过实际操作，感知角的特点，培养学生的空间观念，使学生能够从数学的角度观察和理解生活。

3.数据分析：通过观察和操作，让学生学会比较角的大小，理解角的大小与边的长短的关系，培养学生的数据分析能力。

4.模型构建：引导学生用纸折出不同类型的角，培养学生的模型构建能力，使学生能够将数学知识运用到实际生活中。

5.合作交流：在小组活动中，让学生共同探讨角的特征，培养学生的合作交流能力，提高学生的问题解决能力。

6.创新意识：鼓励学生在制作角的过程中，发挥创新意识，用不同的方式折出角，培养学生的创新意识。

学情分析

本节课的对象是二年级的学生，他们已经具备了一定的数学基础，例如对图形的认识、简单的加减法等。但在空间观念、逻辑推理等方面还存在一定的不足。因此，在教学过程中，需要注重引导学生从实际操作中感受角的特点，培养学生的空间观念和逻辑推理能力。

1.知识、能力、素质方面：

学生在一年级时已经学习了平面图形的认识，对一些基本的图形有了初步的了解。在空间观念方面，学生能够识别一些简单的立体图形，但对于角的概念还比较模糊。因此，在教学过程中，需要注重让学生通过实际操作，感知角的特点，培养学生的空间观念。

在逻辑推理方面，学生已经具备了一定的推理能力，但需要在具体的数学活动中进一步培养和提高。通过本节课的学习，学生将学会用角来描述物体间的位置关系，进一步培养学生的逻辑推理能力。

在数据分析方面，学生已经能够进行简单的数据比较，但对于角的大小比较还比较困难。因此，在教学过程中，需要引导学生通过实际操作，理解角的大小与边的长短的关系，培养学生的数据分析能力。

2.行为习惯：

学生在学习过程中，有的学生积极主动，善于思考，对数学学习充满兴趣；有的学生比较被动，需要老师的引导和激励。因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

在学习习惯方面，学生有的能够认真听讲，积极回答问题；有的学生容易分心，需要老师的关注和引导。因此，在教学过程中，需要注重课堂管理，引导学生集中注意力，提高课堂学习效果。

3.对课程学习的影响：

学生的知识基础、能力水平、素质特点以及行为习惯等方面，对课程学习产生直接影响。对于本节课，学生需要通过实际操作，感知角的特点，培养空间观念和逻辑推理能力。如果学生在这些方面存在不足，将影响他们对角的概念的理解和运用。

因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，采取合适的教学方法和策略，引导学生在实际操作中感受角的特点，培养学生的空间观念和逻辑推理能力。同时，要注重激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度。

教学方法与手段

1.教学方法

（1）游戏教学法：通过设计有趣的角的游戏，让学生在游戏中体验角的特点，培养学生的空间观念和逻辑推理能力。

（2）操作教学法：让学生通过实际操作，如折纸、拼图等，感知角的特点，培养学生的动手操作能力和空间观念。

（3）讨论教学法：引导学生分组讨论角的特征，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的合作意识和问题解决能力。

2.教学手段

（1）多媒体教学：利用多媒体课件，生动展示角的概念和特点，激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力。

（2）教学软件：运用教学软件，进行角的虚拟操作和实验，让学生更直观地感受角的特点，提高学生的实践能力。

（3）实物教具：使用实物教具，如三角板、折纸等，让学生触摸和操作，增强学生的直观感受，培养学生的空间观念。

（4）网络资源：利用网络资源，为学生提供丰富的学习素材，拓宽学生的知识视野，提高学生的自主学习能力。

（5）评价工具：运用评价工具，如学生作品展示、课堂表现评价等，对学生的学习情