（初中）2024-2025学年第一学期关爱留守儿童工作计划.docx

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2024-2025学年第一学期初中关爱留守儿童心理健康教育工作计划

一、指导思想

为了全面贯彻落实党的教育方针，根据上级文件精神，结合我校留守儿童成长状况及实际需求，充分发挥学校的实践育人功能，深入推进留守儿童心理健康教育，特制定本工作计划。

二、工作目标

1.提升留守儿童的心理健康水平，使其更好地适应校园生活，培养积极向上的心态。

2.加强家校合作，发挥家庭教育在留守儿童心理健康教育中的重要作用。

3.提高全体教师对留守儿童心理健康教育的认识和重视，营造关爱留守儿童的良好氛围。

三、工作措施

1.开展心理健康教育课程

（1）将心理健康教育纳入课程体系，每周安排一节心理健康教育课。

（2）结合初中生年龄特点，设计生动有趣的心理健康教育课程，包括心理知识普及、心理游戏、心理测试等。

（3）邀请专业心理咨询师授课，确保课程质量。

2.设立心理健康辅导站

（1）在学校设立心理健康辅导站，为留守儿童提供心理咨询、心理治疗等服务。

（2）配备专业的心理咨询师，对留守儿童进行个性化辅导。

（3）定期开展心理健康讲座，提高留守儿童心理素质。

3.加强家校合作

（1）定期召开家长会，向家长宣传心理健康教育的重要性，提高家长对留守儿童心理健康的关注。

（2）建立家校联系册，及时了解留守儿童的生活状况和心理需求。

（3）开展家庭教育培训，提高家长的教育水平，营造良好的家庭教育环境。

4.举办心理健康活动

（1）举办心理健康知识竞赛，提高留守儿童对心理健康的认识。

（2）开展心理健康主题班会，引导留守儿童关注自身心理健康。

（3）举办心理健康讲座，邀请专家为留守儿童解答心理困惑。

5.提高教师心理健康教育水平

（1）组织全体教师参加心理健康教育培训，提高教师对留守儿童心理健康教育的认识和技能。

（2）开展教师心理健康教育研讨活动，分享心理健康教育经验。

（3）鼓励教师参加心理健康教育相关考试，取得心理咨询师资格。

四、工作安排

1.2024年9月：开展心理健康教育课程，设立心理健康辅导站，加强家校合作。

2.2024年10月：举办心理健康活动，提高教师心理健康教育水平。

3.2024年11月：总结心理健康教育工作，对存在问题进行整改。

4.2024年12月：开展心理健康教育评估，确保工作取得实效。

5.2025年1月：对工作进行全面总结，为下一学期工作提供借鉴。

五、工作保障

1.加强组织领导，成立心理健康教育工作领导小组，明确工作分工。

2.落实工作经费，确保心理健康教育工作顺利开展。

3.完善激励机制，对在心理健康教育工作中取得优异成绩的教师给予表彰。

通过本计划的实施，我们期望能够为留守儿童提供一个温馨、和谐的成长环境，助力他们健康成长，为实现我国教育公平贡献力量。

2024-2025学年第一学期初中关爱留守儿童工作计划

一、指导思想

根据上级文件精神，并结合我校留守儿童成长状况及实际需求，更好地发挥学校的实践育人功能，深入推进留守儿童心理健康教育，特制定本计划。

二、主要目标

通过对留守孩子问题的调查、分析与研究，找到影响留守孩子健康成长的原因，依据学校留守儿童活动室，心理咨询室，有针对性的开展行之有效活动，为留守孩子营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。

三、主要工作

1、开学初，各班收集“留守儿童”名册，建立“留守儿童”档案，掌握“留守儿童”的相关情况。

2、定期召开“留守儿童”监护人会。落实“留守儿童”的教育和管理责任。

3、学校通过共青团、学生会等组织，开展“一帮一”、“手拉手”等互助活动，增进同龄人的了解，弥补亲情和

关爱的不足，让留守儿童对生活充满信心。

4、设置“亲情电话”，利用学校设置的“亲情电话”，安排孩子和家长定期交流、沟通，让孩子了解父母工作的辛苦，理解父母，刻苦学习。

5、强化规范教育，开展“五个一”活动：改正一个缺点、做一件好事、交一份好答卷，为学校添一份光彩，做一个好学生。

6、班级每月召开一次“留守儿童”会，关心他们的学习，了解他们的生活情况并对他们进行心理健康教育。

7、建立关爱帮扶制度。在留守儿童中确立重点帮扶对象，通过开展献爱心和为留守儿童联系爱心协会等活动，为贫困的留守儿童解决生活费。

8、加强班主任工作。班主任经常了解“留守儿童”的思想和心理状况，对待“留守儿童”要有爱心。不能讽刺、挖苦和歧视表现不好、学习成绩欠佳的“留守儿童”。建立谈心制，做好谈心记录。

9、建立健全教师与留守儿童的谈心制度，学校本着“关爱班级留守儿童”原则，将留守儿童分解给相应任课教师，要求各任课教师每月同留守儿童谈心一次，并做好记录，针对留守儿童存在的问题，着重进行矫正和帮助，做到有的放矢、因材施教。

10、注重对留守儿童的心理健康教育，针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童