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“核心素养”视阈下生成性理念的物理教学实践研究

贾艳萍

（浙江省舟山中学浙江舟山316021）

摘要：生成性理论指导下的物理教学有效契合了学科核心素养的基本理念。本文列举了四个如何借助生成性资源提升学生学科素养的案例，并总结出借助生成性资源提升学生学科素养面临的矛盾碰撞。

关键词：核心素养；生成性理论；生成性资源；物理教学

随着《普通高中物理课程标准(2017年版)》的出台，并将“着力发展学生的核心素养”设定为普通高中各学科课程标准的主要目标指向，各种适应“新课标”的教学方法、理念、模式的研究探讨也逐渐掀起热潮。在物理教学研究中，生成性教学理念因其以促进学生发展为方向、灵活调整教学思路行为、注重于学生平等对话等目标要求与高中物理“新课标”进一步强调物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的基本理念完美契合，获得了当前高中物理课改研究的更多关注。

1生成性理论对新课标物理教学实践的重要意义

生成性理论认为，知识是主动建构的而非靠外界的灌输，教学是师生共同成长的生命历程，是师生在具体情境中以知识为工具进行对话交流和意义建构，实现个人经验世界与社会共有精神文化世界的沟通转换的动态过程。可见，和高中物理“新课标”的目标要求和核心思想一样，生成性理念从方法论的角度将教学活动中以教师为主导转变为以学生为中心，以物理知识传输和解题训练转变为物理思维、科学态度、社会责任培养，更加强调要把学生作为一个“社会人”融入到课堂教学活动中，突出师生平等互动和相互完善，注重培养学生的社会参与意识和社会责任感，培养学生的学习兴趣和志向，为学生终身发展、应对现代及未来社会发展的挑战打下坚实基础。在“新课标”指导下的物理教学中融入生成性理念会有更好的契合度和更为明显的实践意义。

（1）有利于“新课标”核心思想落实到教学实践中。生成性理论从生命的层次去构建课堂教学观的基本特征，有利于新课标对物理教学更加关注科学思维和探究、科学态度和责任的目标要求的落实，能够使老师在课堂上根据学生需要和兴趣不断调整教学活动，与学生共同学习、共同建构、平等交流，促进学生持续有效学习，潜移默化地“引领学生认识科学·技术·社会·环境(STSE)的关系”，实现人的真实生命的成长。

（2）有利于个性化推动学生物理知识内化和物理思维形成。生成教学理念的开放性接纳学生思路、个性化疏导学生思考堵点、探究式推进课程进程的基本模式，与物理本质的探究性、物理思维的发散性特点完美契合，有利于学生对物理知识吸收升华、科学思维的形成、探究能力的提升，有利于提高教学的有效性，促进学生的个性成长，形成创造性品格。

（3）有利于分类别提升学生物理学科的自信和兴趣。生成性理念以学生为主体，鼓励学生积极表达自己的观点，关注学生的情绪变化，注重学生知识体验的实践要求。对于物理这门实际生活关联性强、实验成分多的学科来说，有利于学生融入物理氛围、燃起物理自信、增强物理兴趣。

2借助生成性资源提升学生学科素养的实践探索

案例1：挖掘课堂上的生成性资源

省教研员到我校做关于新课程背景下“基于学科思维的课堂教学转型”调研活动时，笔者有幸上了一节公开课《高三一轮复习：水平面内的圆周运动》。现截取有生成性资源的课堂片段总结如下。

片段

生成性资源

教学机智

核心素养目标

新课引入

视频：转弯路口危机四伏

问题：借助所学的知识，你有什么方法帮助李先生解决这个问题？

（资源1）

学生1：降低车的重心

首先肯定了学生的答案，结合本节课的目标，给出在接下来讨论问题时建立质点模型。

科学探究与交流

（问题，解释）

（资源2）

众多学生：搬家做拆迁户。

学生提到想当“拆迁户”是受生活环境的影响。在他们周围有很多的拆迁户，因为拆，享受着不劳而获带来的快感。借此机会，帮助学生树立正确的价值观。

科学态度与责任

（科学态度）

教学过程

思考1：两车道，内车道和外车道哪一个更安全？

（资源3）

学生2：在往前行驶，内车道就变成外车道了。

何谓内车道，外车道？老师的反问，可以让学生自己通过思考把问题解决。

科学探究与交流

（问题，解释）

思考6：汽车做半径为R的圆周运动，设内外路面高度差为h。路基的水平宽度为d，路面的宽度为L。已知重力加速度为g，要使车轮与路面之间的横向摩擦力等于零，求汽车转弯时的速度。

（资源4）

学生建模：

引导学生先画出车的运动平面，思考合外力方法指向哪里？让学生感悟科学的思维方法。

科学思维

（模型建构，科学推理）

（资源5）

插曲：一学生打瞌睡。

笔者走过去偷偷地敲敲他的桌子，稍后提问了他一个相对简单的问题，并给予了表扬，希望能帮他赶走瞌睡虫。

科学态度与责任

（科学态度）

思考9：（2013·江苏高考）如图所示，“旋转秋千”中的两个座椅A、B质量相等，通过相同长度的缆绳悬挂在旋转圆盘上。