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思政课“教学评一致性”范式建构

摘要：“教学评一致性”是考查思政课教学落实学科核心素养育人目标的基本遵循和依据。普通高中思政课教师应科学认知活动型学科课程的课堂教学本质及过程，整合教学目标、教学内容、教与学方式和教学评价等要素，聚焦政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养的培育与发展，建构以教学目标为起点和落脚点，以教学内容和教与学方式为支撑，以教学评价为导向的螺旋上升的教学体系，探索新课标背景下思政课“为什么教”“教什么”“怎么教”和“教得怎么样”的“教学评一致性”实践范式。

关键词：思政课教学评一致性范式建构

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）强调思想政治课程实施要“以课程标准为依据，以发展学生思想政治学科核心素养为目标，力求将学业质量转化为具体的教学要求，体现教学与评价的一致性”。基于此，普通高中思政课教师应科学认知活动型学科课程的课堂教学本质及过程，整合教学目标、教学内容、教与学方式和教学评价等要素，聚焦于政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养的培育与发展，建构以教学目标为起点和落脚点，以教学内容和教与学方式为支撑，以教学评价为导向的螺旋上升的教学体系，探索新课标背景下思政课“为什么教”“教什么”“怎么教”和“教得怎么样”的“教学评一致性”实践范式，实现学生真学、真懂、真信和真用的育人目标。

一、确立基于学科核心素养导向的教学目标

思想政治学科核心素养是学生学习思政学科之后形成的、具有思政学科特点的必备品格、关键能力和正确价值观，是学生运用思政学科基本观点和原理分析真实情境问题、提出问题解决方案和做出正确价值选择与判断过程中表现出来的综合性品质。教学目标的确立与达成是落实“教学评一致性”要求的起点和落脚点，也是考查思政课教学落实学科核心素养育人目标的基本遵循和依据。针对当前课堂教学在教学目标指向上过于强调思政学科基本原理及内容的知识学习，而对“如何学习”和“学到什么程度”的学生素养发展表现关注不够的现象，素养立意的教学目标确立应大致遵循“在什么条件或情境中学习什么知识，达成什么表现，习得何种核心素养”的研制思路，并通过明确学生在情境问题解决和活动任务完成过程中的表现及水平要求，从而考查和判断学生学科核心素养的达成与培育情况。

如浙江省某位教师将思政学科必修4第三单元第九课第二框“文化发展的基本路径”的教学目标确立为：（1）通过观看电影《我和我的祖国》，探寻作品成功背后的“密码”，并评述其影响力和感召力；（2）结合自己熟悉文化作品的创作实践，分析文化与人民、文化与实践、文化与时代的关系，从中感悟中国特色社会主义文化发展的路径之“特色”；（3）借鉴《我和我的祖国》的成功“密码”，构思微电影《2035，我和我的祖国》的主题和思路，畅想中国特色社会主义文化发展之路。这一案例呈现出“通过……，理解……，形成……”的“三维叙写”特征，清晰描述出学生应“学什么”“怎么学”及“学到什么程度”的内容指向及结果表现。

二、建构基于单元设计的结构化教学内容

学科核心素养培育的综合性表现和整合性特征必然对思政学科教学的内容组织及呈现方式提出挑战。针对当前课堂教学在教学内容的组织上过于强调教材具体知识观点教学，而对体现思政学科价值和学科思想的单元结构化整合关注不够的问题，教师对教学内容的把握要超越传统一节课一节课进行课时备课的范式，转而以促进学生核心素养发展为主线，遵循从“一个一个知识点”转向“在什么情境下运用什么知识解决什么问题或完成什么任务”的设计思路进行单元主题化重构，以实现学科核心素养与内容选取、情境创设、活动设计和任务部署“四条线”的系统整合，引导学生不断建构所学知识与个人经验和现实世界的关联，实现学以致用。为此，需要广大思政课教师注重创设指向现实情境的复杂或开放性问题和与学生当前经验紧密对接的、在复杂程度上逐渐提升和演变的活动系列，引领学生在任务完成过程中实现知识理解、能力提升与素养发展。

如黑龙江省某位教师所做的必修2《经济与社会》第二单元“经济发展与社会进步”单元教学思路及活动设计，围绕“发展地摊经济如何坚持新发展理念——为什么说国家强经济体系必须强——如何让人民有更多的幸福感——如何让人民有更多的安全感”的议题线索，分4课时安排从地摊经济现状调查到实地考察哈尔滨振兴东北老工业基地过程中企业成功转型案例，从个人家庭收入调查到走访社区困难家庭的活动任务，体现了基于学生立场围绕该单元开展完整学习过程的结构化设计。

三、创新基于学科实践的教与学方式

国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》要求“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学”，针对当前思政课教学在教与学方式的选取上过于强调“记—练—考”的“刷题“训练