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小学英语新教材使用培训笔记
新教材编写思路:
1.涵养家国情怀,践行核心价值观。
2.以问题为导向,构建素养本位的单元整体设计。
3.聚焦主题主线,密切联系学生生活。
4.面向全体学生,关注共同基础与差异化需求。
5.加强系统关联,注重适教利学。
6.构建并促进实施“教-学-评”一致性。
新教材单元结构:
共6个教学单元+1个复习单元。每单元12页,与原教材相比增加了2页,内容包括A、B必学部分+C选学部分。
教材容量和难度上的变化:(略)
基于语言学习规律与教学原则的单元整体教学
龚亚夫(中国教育科学研究院研究员)
加强单元教学的整体性推动实施单元整体教学
●素养立意,确立单元育人目标和教学主线。
?结合学生的认知逻辑和生活经验。
●形成整合性、关联性、发展性的育人蓝图(教案)。
?各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中,做到可操作、可观测、可评价。
?对单元内容进行必要的整合或重组。
大单元与大任务
目标..转变为.关键能力、必备品格与价值观念的培育。这里所说的单元是一种学习单位,一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。..譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文,如果这几篇课文没有一个完整的“大任务”驱动,没能组织成一个围绕日标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件,那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说,那只是内容单位,而不是学习单位。
崔允漷,2018
关于单元整体教学的几点思考
教材单元设计原本应按照一定逻辑整体考虑
教材作者肯定有自己单元设计的结构整体性
教师实不应过多承担单元整体教学设计责任
但是:
教师应了解课程目标并具备分析教材的能力
教师应当根据学生与教学实际灵活处理教材。
提要
如何理解核心素养目标与实施路径
理解外语学习基本规律与教学原则
基于教学规律与原则进行整体教学
核心素养是个整体
核心素养它是个整体,它有整体性,情境性,反思性,不要把核心素养理解为三个东西,一个叫关键能力,一个叫必备品格,一个叫价值观的,不是三个东西就是一个东西,讲通俗一点就是真实情境下的问题解决.....能做事能解决问题,能完成任务,这些就是核心素养。
(崔允漷,2022)
在挑战性的情境下完成的核心任务,体现了大概念
教育目标是发展现实世界中熟练与有效的行为表现(能做什么)
核心素养不仅是“能说出来”,还是“能做”
所谓核心素养,指的是同职业上的实力与人生的成功直接相关的,涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。可以说这不仅牵涉到“知晓什么”,而且关乎在现实的问题情境“能做什么的”问题。
(钟启泉,2018)
语言学习与核心素养的关系
语言是传递人的内心世界、品格、特性、价值观念的桥梁。语言的学习与人的认知发展、思维培养、社会情感、价值观的形成在相互融合的过程中共同发展、逐渐形成。
课程目标是一个相互交融,互相包含、相互影响的整体
发展学生核心素养的路径
·大概念不是通过“告知”与“记忆定义”形成的。(WigginsMcTighe)·只有在真实情景中完成任务,才能评价学生的核心素养。(崔允漷)
·发展核心素养不是“贴标签”,让学生说出“观念”。
·核心素养是学生长期做正确的事情而逐渐形成的,不是一次性的掌握和懂得,而是通过不断尝试做正确的事情,逐渐形成良好品格、思维方式,发展解决问题的能力。
行为--习惯--固化为品格
单元教学设计
我的观点
·教学目标不是归纳一个“观念”或“意义”;
·不追求学生用英语说出“观念”或“意义”;
?不要求教学过程按照线性顺序划分三个步骤;
·不要求每单元学生自已评价“已经掌握什么”。
(老师讲了半天,举了很多例子,咱虽然听得很费劲,但也听懂了。“核心价值观”也有“核心”这两个字,既然核心素养是在于怎么想的就怎么说,怎么说的就怎么做,那为什么不能说“知行合一”呢?不是更好理解吗?)
人们掌握语言是生态的。
·英语学习不是搭积木,更像种花草、种庄稼。
·学习英语不是今天学了10个单词,明天再学习5个,就算学会了15个;
今天“会了”,明天又忘记了。
·允许有“沉默期”,听说读写并非均衡发展。
有人说新教材单词量增加,难度大,“只筛选,不培养”制造学英语焦虑。这种观点是错误的。教材内容多,学生学得多,学得泛而杂,反而学得好。教材内容越少学生越学不好,减负不等于减少词汇量,只有大量的接触才能掌握少量的部分。即使新教材内容多了,再补充课外阅读的东西,也能学得好。如果只学课本上的那点东西,记那点单词,每天背默,到最后反而学不好。
语言学习会经过由错误到正确的过程。
·教学要求和设计,不必要求学生所有教材出现的内容都必须达到所谓“四会”要求。
·对于阅读能力、听的各种微技能则应在教学中增加比重,以便学生能自己学习,增加输入的量。
·听的能力强,有一定交际策略的学习者,就可以
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