2024年深度学习视域下的高中地理新教材理解.docx

深度学习视域下的高中地理新教材理解

教材理解是深度学习的前提。教师教材理解的方式和水平，制约着学生学习的深度和质量。在新课程改革的背景之下，新教材理解又具有特殊重要的意义。文章阐述了新教材理解必须具备的基本视角，并结合教学实践，探讨了新教材理解的基本过程，力图找出新课改理念与教学实践高度融合的可操作途径。

深度学习是在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极探索实践，深刻掌握学科核心知识，并运用知识解决实际问题的学习[1]20。深度学习是在学习科学基本原理之上的理解性学习，是发展素养的学习，也是我国全面深化课程改革，迎接人工智能时代，培养适应未来世界的人的必然选择。

教材是学科教学的主要载体。教材理解与学情分析是实现深度学习的两个基本前提。实践证明，教师的教材理解方式、教材理解水平是学生学习深度、教育教学质量的主要限制因素。新中国成立以来，学科教材的理解方式大致经历了“双基”框架下的理解、“三维目标”框架下的理解、“核心素养”框架下的理解等不同阶段[2]19。转变教师的学科教材理解方式、提高教材理解能力刻不容缓。

一、新教材理解的基本视角

1.课标理念的变革是教材理解的核心

“双基”框架下，教材就是知识体系的载体，导致学习陷入庞杂、零散的知识之中；技能就是理论知识的迁移，导致技能训练流于浅表、机械的解题训练。“三维目标”框架下，尽管强调了“过程与方法”“情感、态度与价值观”，但是在实践中，却大量存在着“三维目标”的离散现象，而且对“学生学习方式的转变”的关注，使得课堂教学越来越成为“流行观念”“时髦行为”的试验场，从而“流于观念、浮于形式”。“核心素养”框架下，紧紧抓住了学科最有价值的思想和方法，把知识传承、能力培养、价值渗透高度统一起来，由此导致的教材理解方式必然要发生变革，只有这样才能充分挖掘教材内涵，发挥新课程、新教材在教育教学中的作用。

2.课程结构的变化是教材理解的基础

学科中心、学生中心和社会中心是构建课程体系的三种主要策略。“三维目标”指向的课程体系，是对“繁、难、偏、旧”课程体系的一次大调整，而“核心素养”指向的课程体系，不仅是传统的“学科本位”课程开始向“学生本位”课程的真正跨越[1]6，更是学科、学生和社会三者平衡的结果。因为核心素养就是“学生在接受相应学段教育中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力”。必修第一册“宽而浅”“不追求系统性”的设计理念就是打破学科中心的有力举措，对“地理实践活动”的重视就是对学生中心的有力回应。高中地理课程的社会中心在必修第二册“海洋”“一带一路”发展战略等内容，以及选择性必修3“资源、环境与国家安全”的内容中均得到充分的体现。这些课程结构的变化要求进一步转变教材理解的视角。

3.教材观念的转变是教材理解的关键

教材是课标和课程的具体化。教师的教材观念直接影响其对待教材的态度和处理教材的方式。教师的教材观念主要涉及“教材是什么”“教材理解是什么”两个基础性问题。教师主要有三种观点：①成品说。这种观点认为教材就是课程专家、教材专家精心编写、体现学科知识精髓、符合学生发展需求和社会发展需求的客观存在，教师只是一个执行者。②素材说。这种观点认为教材并不是“圣经”，也不是“成品”，只是一种材料或资源，教师应该充分发挥主观能动性，对教材进行个性化处理。③文本说。这种观点认为教材就是为教师敞开的一个意义世界，需要师生追寻和解读其中的深层意义。加达默尔说：“一切理解最终都是自我理解”，但教师也需要基于学生、基于自我、基于作者等多个视角，展开与文本的多重对话，达到对文本意义的整合性理解[2]21。

4.教材内容的处理是教材理解的难点

在新课改理念的支撑下，新教材的内容表现方式多种多样，主要有四类：①文字系统，是地理事实、地理概念、地理规律、地理原理、地理理论等地理核心知识的主要承载系统。②图像系统，主要由示意图、景观图、分布图、统计图表等图表系统构成，与文字系统互相支撑，承载着地理学科的核心知识。③活动系统，如人教版高中地理教材中的“活动”“思考”“问题研究”等栏目，根据教学内容设计任务或问题，引发学生思考、解决问题或进行实践等。④资料系统，如人教版高中地理教材中的“自学窗”“案例”等栏目，根据教学内容补充材料，对教学内容进行适当的扩展。教材内容的处理，需要做好以下两方面：

（1）梳理单元教学内容的知识点。有些知识点可能比较明显，如太阳活动对地球的影响，主要有太阳活动的形式和太阳活动对地球的影响两个部分，每部分内容都比较确定；有些知识点比较含糊，如“太阳辐射对地球的影响”，人教版高中地理教材中提到“光和热”“生命活动”“大气与水的运动”“煤、石油”等关键词。经过分析，实际上就是为地球提供了“能量”。这些能量有直接的太阳能（光和热），有固定在生