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《教育心理学》第九章

第一节技能概述

【含义】

1、《心理学大词典》（1989）：

“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和

肢体动作方式的复杂系统。”

2、《简明心理学百科全书》（1991）：

“技能是通过练习形成的能完成一定任务的动作和智力操作系

统。”

3、皮连生（1996）：

技能是在练习基础上形成的按某种规则和操作程序顺利完成某种

智慧任务或身体协调任务的能力。

4、冯忠良（2000）：

技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。

5、综上，技能是指经过练习而形成的、合乎一定规则或操作程序

的活动方式。

【特点】

1、练习是形成技能的途径

熟能生巧，巧就是技能的表现。

2、技能是一种活动方式

知识学习解决“知与不知”，技能学习解决“会与不会”“熟练

与否”，

即技能是将程序性知识转化为相应的活动方式。

3、技能必须合乎一定的法则

【类型】

按照技能的性质特点，通常分为：动作技能、心智技能

1、动作技能/操作技能/运动技能，是指通过一系列的外部活动

以合理顺序组成的操作活动方式。

特点：（上述3点+以下3点）

①动作对象的客观性。动作技能的对象是外在的物质客体或肌肉，

因而具有客观性。

②动作技能的外显性。就执行而言，动作技能是通过个体的外部

动作实现的，具有外显性。

③动作结构的展开性。动作技能中的每个动作都不能合并或省略，

在结构上具有展开性。

2、心智技能/智慧技能/智力技能/认知技能，是指通过内部语言

在人脑中形成的心智活动方式。

如：写作技能、阅读技能、心算技能等均属于心智技能。

特点：

①动作对象的观念性。心智技能的对象是人脑中的主观映像，是

客观事物的主观表征，属主观观念的范畴。

②动作执行的内隐性。心智活动是对观念性对象进行加工改造，

是借助于内部语言进行的，只能通过其动

作对象的变化判断活动的存在，因此，心智技能是在头脑内部进

行的，具有内隐性。

③动作结构的简缩性。心智技能是借助内部语言这一工具进行的，

鉴于内部语言的不完全性和片面性，因

而心智动作的成分是可以进行合并、简略、简化的。因此心智技

能具有简缩性。3、动作技能与心智技能的关系

除了具有技能三大特点外，动作技能与心智技能拥有各自特点。

动作技能具有客观性、外显性、展开性；心智技能具有观念性、

内隐性、简缩性。

日常生活中，二者紧密联系、相辅相成。

心智技能是动作技能的调节者和必要组成部分；动作技能又是心

智技能形成的最初依据和外部表现。【作用】

1、技能的掌握是进行学习的必要条件

2、技能的获得有助于知识的掌握

3、技能是能力形成的重要基础

第二节动作技能的学习

一、动作技能的类型

1、精细动作技能和粗大动作技能（身体肌肉运动强度；小肌肉群；

大肌肉群）

2、连续动作技能和非连续动作技能（动作的连续性；骑车、游泳；

射击、踢毽子）

3、封闭动作技能和开放动作技能（动作环境的预测性；刷牙、打

保龄球；踢足球、柔道）

二、动作技能的构成

哈罗，《教育目标分类学，第三分册：动作技能领域》，动作技

能包括三种成分：

1、动作和动作组从难易程度：反射动作；基本—基础动作（反射

动作组）；

技巧动作（基本—基础动作组）

某一专业或行业的技巧动作群组又构成了该专业或行业的动作语

汇2、体能包括耐力、力量、韧性、敏捷性等。

是动作技能重要组成部分，是完成动作技能的前提和保障，

是优质完成动作任务的重要保证。

3、认知能力知觉、记忆、想象、思维等。知觉包括视觉、动觉、

痛觉、触觉等。

三、动作技能的形成阶段

★菲茨、波斯纳的三阶段模型：

1、认知

2、联系形成

3、自动化

★冯忠良的四阶段模型：

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作