第23课《马说》教学设计 统编版语文八年级下册.docxVIP

不平则鸣的呐喊——《马说》教学设计

【学情分析】1.作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类掌握的能力。因此在这方面需加强指导。

2.因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节要引导学生结合背景资料，加深理解认识。

3.诵读一直都是接近文学经典的最好方式。而学生深情并茂读课文在常规教学中还是比较少，而这篇文章的情感态度学生隐藏在虚词里，句式里，字里行间，学生较难把握，所以需精心设计诵读环境，读出学生最真实的诵读感受，从而加深对情感态度的把握。

【教学目标】

借助注释和工具书，理解文意，并分类归纳文言知识；

通过反复诵读，结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用；

细品文中形象，理解作者的观点和感情，从而启迪思想培养学生正确的人才观。

【教学重难点】

重点：分类把握文言知识，理解文意，把握观点。

难点：诵读理解虚词在表情达意上的作用，体会作者感情，培养正确人才观。

【教学过程】

借助文体，巧导入

猜一猜

1.文体知识“说”是古代以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。《文章辨析序说》：“说者，释也，解释义理而以己意述之也。”是一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。

2.《马说》这篇文章会些什么呢？

关联旧知《爱莲说》，猜测也是托物寓意。

读懂文言，重积累

1、理一理，借助注释和词典自主梳理文意。

2、难一难，你读我译，同桌解决了疑难句子。

3、分一分，分类归纳文言知识，重点突破。

老师提问我抢答，落实通假字（“祗”“食”“见”）、一词多义（实词“能”“策”虚词“之”）、古今异义（“是”“或”“安”）、和倒装句（状后：“祗辱于奴隶人之手”，定后“马之千里者”）。

读懂文意，重思辨

辩一辩：辩论促进文意理解。

文中作者刻画了“食马者”和“千里马”之间的矛盾，请你选择一方依据文章内容据理力争。

正方观点：有马反方观点：无马

统治者：吃得多、无精壮神骏的外表，骨瘦如柴、拉车无力、更不能驰骋疆场，还聒噪不满

千里马：鞭策不得其法、喂养条件不足、鸣叫不知所云

细品形象，悟感情

马是怎样的马？

1.说一说：才能、特性、际遇

日行千里的才能

食得多的特性

屈辱而死的际遇

2.读一读：不平则鸣，通过朗读感受作者在呐喊中流露了怎样的感情？

诵读一：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”

学习支架：改为屈辱而死是否更好？从画面感、副词、句式角度思考。

从这一句中，我读出了作者无限的痛惜。

诵读二：“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”

学习支架：参差错落的句式（三字、五字到九字）、先后层次的排句（原因一环扣一环层层深入）、反诘的句式感受作者的

从这一句中，我读出了作者强烈的愤怒和深深的谴责。

诵读三：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”

学习支架：设身处地的想象（它在鸣叫什么，“意”是什么？）和铺排的句式

从这一句中，我读出了作者深刻的嘲讽。

诵读四：不以千里称也。“也”句末语气词，表陈述

安求其能千里也？“也”句末语气词，表反问

其真不知马也！“也”句末语气词，表感叹

学习支架：标点符号和虚词“也”

从这三句的句式变化中，我读出了作者情感程度的变化：。

（二）人是怎样的人？

读一读“执策而临之，曰“天下无马！”

品一品

他的行为：居高临下地鞭打千里马。

他的语言：没有千里马。

他的心理：贤才太少无处可觅。

他的形象：不识人才的愚昧浅薄、不重用人才的狂妄蛮横的统治者。

喊出心声，明观点。

1.知人论世：

韩愈（768—824），字退之，河南河阳人。祖籍昌黎，人称韩昌黎。幼年早孤，由嫂抚养。《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉。”尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

2.请用下列句式喊出韩愈的心声：

你既不，又不，还不，

你却还。

预设：既不能按正确的方法对待我，又不能提供有利的条件，还不能明白我的诉求，你却还说没有人才。

呜呼！你真是！