2024年暑假学习秋季新课标新教材心得.docx

暑假学习秋季新课标新教材心得

一、对课程性质表述的变化

1.对地理学的表述反映了学科本质：研究对象、研究特点、地位和作用。

2.对地理课程的表述关键点：

(1)引领学生认识人类的地球家园

地球表层是人类生存的场所，通俗地说就是人类的地球家园。这个表述简单易懂，生动有趣，有利于学生建立人与自然生命共同体、人类命运共同体观念。

(2)地理课程特点

具有地理学特点，突出实践性。

(3)引领地理课程的育人价值

独特价值、共通价值。

二、课程目标的变化

1.基础教育课程目标的变化历程

从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”。

2.中国学生发展核心素养框架

中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，是一个系统性、总体性的框架。具体包括三个方面，6大素养、18个基本要点。

文化基础

人文底蕴：人文积淀/人文情怀/审美情趣

科学精神：理性思维/批判质疑/勇于探究

自主发展

学会学习：乐学善学/勤于反思/信息意识

健康生活：珍爱生命/健全人格/自我管理

社会参与

责任担当：社会责任/国家认同/国际理解

实践创新：劳动意识/问题解决/技术应用

3.地理核心素养

人地协调观，指人们对人类活动与地理环境之间的关系秉持的正确价值观。人地协调观的培育，有助于学生形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责任感。

综合思维，指人们综合地认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。综合思维的培育，有助于学生形成系统、动态、辩证地看待问题的思维方式，树立求真务实、开拓创新的科学精神。

区域认知，指人们从空间一区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。区域认知的培育，有助于学生建立地理空间观念，认识不同的区域既各有特色，又相互联系，增强热爱家乡的情感和国家认同感，增进对世界的理解，逐步形成人类命运共同体意识。地理实践力，指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质。地理实践力的培育，有助于学生在真实环境中运用适当的地理实践活动方式，观察和认识地理环境，体验和感悟人地关系，并在活动中做到知行合一、乐学善学、不畏困难。

四个核心素养是一个有机整体。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生应具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统重要的思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。

三、课程内容的变化

1.课程内容的结构化

结构化其实质就是学科知识、观念、思想与方法的学习经验的重组。

2.对地理课程内容框架的调整

传统的地理课程内容结构是在教学内容意义上的知识点或学科内容的组织，体现了地理学科知识体系的完整性与结构化。但是从核心素养视角看，还没有达到在课程内容即学习经验意义上的结构化。

学习对象，人类的地球家园与对地理课程性质的描述更加契合。两个部分，展现人类地球家园的整体性和区域性特征。五个主题，展现由远而近对地球家园的认识逻辑（太空﹣地球﹣地表﹣世界一中国），能够更好地加入地球科学等有关内容，使自然地理的内容显性展现。“如何认识”成为重组课程内容的思路。为学生提供一种认识人类地球家园的路径。空间感知、尺度观念从空间看待一切是地理学的根本思想方法。找寻分布是“看空间”的重要内容。看个体与整体之空间联系；看要素间、人地间相互关系；看因果关系；看地理过程整体性和差异性。

3.加强课程内容的综合性和实践性

地理课标“内容要求”的确定，遵循的基本原则：基础性、综合性、时代性、实践性、灵活性。地理活动的显性化表达，突出地理实践性特色。在“内容要求”中，结合课程内容，突出地理工具的使用和“做中学”的要求；在“教学提示”中，结合主题内容，从情境设计、素材选择、学习方式等方面进行提示；跨学科主题学习设计。4.控制课程内容的难度行为动词的使用四、学业质量的研制1.厘清三个问题一是义务教育分为四个学段，质量就是一个学段水平。二是“学业质量”与每个主题下的“学业要求”的区别。三是地理课程内容涵盖面广，不同的学习内容有不同的学习方式，针对不同的部分确定学业质量。

2.学业质量和学业质量标准

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。五、课程实施的细化

覆盖课程实施的全过程

教学建议、评价建议、课程资源开发与利用、教师培训与教学研究、教材编写建议。1“教学建议”的要点（按照教学过程建议）教学目标设计要体现核心素养培育的整体性；教学内容和教学活动设计要聚焦重点内容；教学策略和教学过程要有利于引导学生主动学