函数的极值与最大（小）值教学设计 高二下学期数学人教A版（2019）选择性必修第二册.docxVIP

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第五章一元函数的导数及其应用第三单元导数在研究函数中的应用单元分讲2：函数的极值与最大（小）值

（人民教育出版社普通高中教科书A版选择性必修第二册）

教学设计

一.教学内容解析

（一）内容结构图

1.章内容结构图

第五章 一元函数的导数及其应用

第一单元导数

第二单元导数

第三单元导数

在研究函数中

的概念及其意义

的运算

的应用

2.单元内容结构图

★第三单元 导数在研究函数中的应用

（共5课时）

分讲1（2课时）

函数的单调性

分讲2（3课时）

函数的极值与

（二）教学内容解析

1.本章内容解析

本章内容——导数及其应用是众多知识的交汇，是研究函数性质，解决不等式、数列、

几何等相关问题的重要工具.

为了描述现实世界中的运动变化现象，在数学中引入了函数.在对函数的深入研究中，

数学家创立了微积分，这是具有划时代意义的伟大创造，被誉为数学史上的里程碑.微积分

的创立与处理四类科学问题直接相关：一是已知物体运动的路程作为时间的函数，求物体在

任意时刻的速度与加速度，反之，已知物体的加速度作为时间的函数，求速度与路程；二是

求曲线的切线；三是求函数的最大值与最小值；四是求长度、面积、体积和重心等.

导数是微积分的核心内容之一，是现代数学的基本概念，蕴含着微积分的基本思想；它

定量地刻画了函数的局部变化，是研究函数增减、变化快慢、最大（小）值等性质的基本方

法.因而也是解决诸如增长率、膨胀率、效率、密度、加速度等实际问题的基本工具.

2.本单元内容解析

教科书在必修第一册介绍了函数的最大（小）值，但没有介绍求函数的最大（小）值的

一般方法。本小节先给出了函数极值的定义（限于可导函数），并介绍用导数求函数极值的

一般方法。在此基础上，进一步介绍了利用函数极值求函数最大（小）值的方法。

教科书还介绍了与函数有关的不等式的证明，这类不等式通常可以转化为用导数求函数

的最大（小）值的问题。解决具体问题时，要特别注意相关函数的定义域，以及函数取得最

大（小）值时自变量的取值。

实际问题中的优化问题，一般可以转化为用导数求函数在某一范围的最大（小）值问题，

教科书以例题的方式作了介绍，在解决这类问题时，除了要获得相关函数模型外（特别注意

求出函数的定义域），还要注意将求得的函数的最大（小）值的实际意义解释清楚。

课时内容解析

（1）极值的概念：函数的极值本质反映的是函数在某一点附近的局部性质，而不是函数在整个定义域内的性质。教学时可以用高台跳水实例引入函数极值的讨论，先让学生结合实际经验，通过观察图形直观形象的得到“局部最值的初步想法，通过对比函数的最值，引发学生的认知冲突,使学生认识到“局部最值”不同于函数最值，是一个全新的概念，从而生成函数极值的概念。需要注意的是，“在x=a附近”的含义实际上指的是一个非常小的区间，这个区间的左端点比a小，右端点比a大。这个区间要多小就可以有多小，这里我们用的是自然语言来进行表述。在高等数学里我们还会用符号语言精确刻画“在x=a附近”的含义。

（2）函数的极值与导数的关系：学生对函数的极值有了初步的了解后，学生就会面临难题，如何利用导数求函数的极值呢？这一部分主要是探究求极值的算法，虽然没有新知识和新概念的生成，但教师在教学中依然要符合学生的认知规律，要让学生认识到利用导数来求极值是通过探究自然而然形成的。先让学生观察函数极值附近两侧的图像变化，认识到函数极值点左右两侧图像变化趋势是相反的。学生知道图象的上升与下降是用单调性来刻画的，而函数单调性又可以用导数来刻画的。因此，学生自然而然地就明白函数的极值可以借助导数来求解。

（3）运用导数方法求函数极值：学生通过观察图象可以自己总结求函数极值的一般步骤，但是还是会忽略定义域，因此要强调学生注意这一点，通过例题的变式可以达到这一目标。为了能够更加简捷地求极值，教师要示范利用表格完整的书写求极值的过程。需要强调的是，在高中研究的函数都是处处可导的函数。再启发学生得出函数y=f(x)在一点的导数值为0是函数y=f(x)在这点处取得极值的必要条件，而非充分条件。并举出反例f(x)=x3加以说明。

二、课时教学目标

（1）结合函数图像，了解可导函数在某点取得极值的必要条件和充分条件；理解函数极值

的概念，会用导数求函数的极大值与极小值。

（2）通过观察具体的函数图像，学生直观感知极值这一概念的生成过程，并积极主动地参

与探索函数的极值与导数值变化之间的关系的活动，亲身经历用导数研究极值方法的过程。（3）通过学习，学生体会导数在研究函数性质中的工具性和优越性，掌握极值是函数的局

部性质，增强数形结合的意识；通过体会成功