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高中生物学课堂教学大讲赛总结

癸卯深秋，我们高中生物人，会于XX中学，参加我县中小学课

堂教学讲赛高中生物学组决赛工作。来自一中的XXX老师，XX老师，

XXX老师，XXX老师，三中的XXX老师，XXX老师，XX中学的XX老师，

XX中学的XX老师，以高中生物学必修一《分子与细胞》第3章第2

节—细胞器之间的分工合作为教学内容，为我们呈现了新课改背景下

真实的课堂，每一位老师的课堂都是生动的，充满了智慧，洋溢着生

命对生命的温暖与关爱，情真意切，意味深长。

本次课赛活动，我们评委老师严格按照县教育局制定的评分标准，

分为三个板块打分，教学设计，课堂教学以及课后反思。打好分后，

由工作人员核算，参赛选手确认签字。评分时，我们主要关注教学设

计是否全面，合理，是否渗透新课改思想；课堂教学推进是否流畅，

所选取的教学策略是否体现深度学习思想，师生互动是否有效，有没

有生生互动，课件应用是否助推了学生学习，有没有课堂生成；在课

后反思时，我们主要倾听选手是否意识到自己教学实施过程中存在哪

些问题，拟采取的对策是否能解决自己教学中的问题等方面。下面，

就本次课赛表现出的特点，存在的问题以及我们对于课堂的思考总结

如下：

一、课赛特点

1.课堂导入，展现科技成果。

课堂导入，大多选手利用ppt播放c919客机制造的协调合作视

频，类比细胞复杂生命系统内诸多细胞器的分工与合作，展现了我国

优秀科技成果，增强了学生社会责任，达到了引起注意，培养学生学

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科素养的双重目的，可谓出手不凡。

XXX老师的课堂导入与众不同，她采用情境导入，在月饼制造工

厂里，由一个个相对独立的工作空间，有的负责设计，有的负责生产，

有的负责质检，有的负责加工包装，部门间分工明确，各司其职，同

时又通过流水线相连而通力合作，大大提高生产效率。也达到了相同

的效果。

XXX老师则是直接提问学生细胞膜的功能及结构特点，复习旧知，

联系新知，进入新课，简捷利落。

XXX老师第二课时的导入则直接设计检测环节，引领学生进入新

课的学习。

2.问题驱动，撬动学习过程。

本节课内容多，涉及广，老师们都采用问题驱动式策略，设计问

题串，指导学生或是阅读，或是分组讨论，撬动学习过程。这种设计

策略有效调动了学生参与课堂学习的深度，推进了课堂，达到了组织

学生课堂学习的目的。

3.实验探究，彰显学科特色。

实验探究是生物学科最鲜明的特色，可以说谁抓住了实验教学，

谁就掌握了生物学习的主动权。很多学生喜欢生物学的一个主要原因

就是生物学有许多有趣的实验，他们可以亲手操作，亲自观察，用恰

当的语言描述实验现象。无疑，实验是学生所向往的。

本次课赛，XX老师将观察叶绿体及细胞质流动实验带到了课赛

现场。为了准备实验，他深入田野小溪，采集黑藻实验材料，不辞辛

苦；自己做了预实验，观察实验效果，并且拍摄了实验视频：上课时，

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将四台显微镜带到赛课室，指导学生做装片，耐心等待学生调节显微

镜，力争让每一个学生亲眼观察到实验现象。我们评委老师，为李老