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幼儿园活动整合课程研讨心得(精选多篇)

第一篇：幼儿园活动整合课程研讨心得

幼儿园活动整合课程研讨心得

《幼儿园活动整合课程指导》在实施过程中，我们有困惑、有错

解，但经过这次的认识—实践—反思，我对这套课程有了新的认识与

思考，当我们接触到这套课程时，首先要对这套课程中的整合“”这个

概念进行界定，如果连什么叫整合都没认识清楚，我想就无法去实施

这套课程。那么整合课程“”是指什么呢？在这个概念上许多人会进入

一个误区：就是对整合课程的理解在很大程度上还停留在只考虑各学

科之间相结合或联系的层面上，有时甚至还片面地认为整合就是单纯

的把各领域的内容拼凑在一起。当然存在此想法有它的根源性，长期

以来，我们一直将幼儿学习的内容分为六科，课程观是以知识为中心，

导致了只重幼儿的知识与智力的发展，忽视了直接经验，因而也不利

于幼儿情感的陶冶和个性的全面发展。

通过这次幼儿园活动整合课程研讨活动，使我受到了很大的启发。

整合课程“”是一种课程模式，它倡导课程综合，是强调课程内容的有

机联系，把课程的各个部分要素有机地组合在一起，形成一个整体的

课程，注重教育影响的整体性，它更能让幼儿全面和谐的在自主的活

动中发展，有计划、有步骤地培养较多成为主动、积极有效的学习者。

在概念被界定、认识清楚的基础上进行实践，其目的性就比较明

确了。但是在实践过程中我们还时常会去思考和提出这样一个问题：

为何课程非要整合呢？南京师大学虞永平教授对这一问题作了充分

的回答，使我们对整合“”、教育“整体观”有了进一步的理解，确立了

一“日活动都是课”的教育理念，把孩子们的学习活动、游戏活动及生

活活动看作是一个教育整体，明确幼儿教育应充分协调多种资源、多

方面的教育影响，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，

使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育成效，有效的促进幼儿

的发展。

当我们能科学地认识课程整合观后，我们对课程整合有了正确的

方向，在实践中我们会多角度、多层面地对整合课程进行反思，整合

课程主题活动内容的选择、设置应依据孩子们的兴、生活，在孩子们

已有的经验上来安延伸。孩子们认识世界有其独特的方式，因此，我

们应鼓励孩子通过自己的探索、实践来获得多方面的经验，从而使课

程内容自然的整合。那么，课程内容的整合有领域内的整合，也有领

域间的整合。相对于以往的分科教育而言，领域已经对教育内容进行

了一定的整合。因此，领域的内容必然比学科内容整合程度大。但是

这并不意味着领域的内容已不需要整合。从目前我国幼儿教育的实践

来看，要使领域真正成为领域，必须加强对领域内容的整合。每一个

领域的的教育内容应该是一个相对独立的体系，但在一个领域中，教

育内容有可以作相对的划分。如在科学领域，有数学方面的内容，有

科技方面的内容，还有自然界方面的内容。在实施这套课程中，我们

应努力使这些内容之间尽可能地相互联系，有机整合。

第二篇：幼儿园活动整合课程

《幼儿园活动整合课程》教材分析

山青幼儿园张岚

少年儿童出版社出版的《幼儿园活动整合课程》，所呈现的目标、

内容、方法为幼儿教育教学改革提供了前瞻、领先的幼教理念和具体

可行的实践性、操作性，内容设置涵盖了健康、语言、社会、艺术、

科学等五个领域，还单列了数学，有其独特的学习规律和教育规律，

领域课程根据儿童心理及发展规律教育目标、内容和学习方法有相对

的独立性、完整性和独特性，解决了以前其他课程不科学化和系统化

的学科课程形式，积极寻求不同领域教育内容之间的联系并加以渗透，

构成了一种完整的幼儿园教育课程，但在具体实施过程中也呈现出许

多问题，现将其优缺点具体分析如下：

一、教材优点具体表现

1、课程设置具有整合性

该教材着眼于幼儿八大智能培养，同时整合了五个教育领域，没

有单一的学科分界，对教师需要全面熟悉领域目标内容，促进幼儿全

面发展。

2、课程设置具有开放性

该教材提供了预设课程的内容，又给老师生成课程提供空间，为

教师自主开发园本课程，根据儿童兴趣自主设置课程提供了余地，同

时也促进了幼儿、教师、家长形成一定的学习共同体，有利于家园沟

通、交流与合作。

3、课程设置具有生活性

该教材课程设置根据儿童需要，源于儿童生活。从主题的选择、

内