平行四边形的性质教学设计8.2-17.docxVIP

盐池县第二中学教学设计八年级数学下册执教教师：张斌艳执教班级：八（4）班时间：2024年3月21日星期：四

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课题18.1.1平行四边形的性质

教材分析

平行四边形是平行线和三角形知识的延续和发展，也是后续学习矩形、菱形、正方形的基础，在教材中起到承上启下的作用，作为起始课，承载着单元知识以及学习方法、研究方向的引领作用.在教学过程中明确研究几何图形的一般思路:定义--性质--判定--应用，主要从几何图形的构成要素(边、角)入手，经历观察、猜想、验证、证明等过程来探究平行四边形的性质，学生掌握了平行四边形的研究思路和研究方法，才能运用类比的方法，进一步自主学习矩形、菱形、正方形相关知识，真正实现由学会到会学的目的.在探究过程中，发展了学生儿何直观和逻辑推理的核心素养，同时在教学过程中，渗透了类比、分类、转化等数学思想.

教学重点:平行四边形的概念及平行四边形边、角的性质．

素养目标

1.理解平行四边形的定义,能根据定义探究平行四边形的性质.

2.在进行平行四边形性质的抽象过程中,发展学生的几何直观，培养学生数学语言表达的素养.

3.在探究讨论中培养与他人合作交流的习惯;在性质应用过程中培养独立思考的习惯.

学情分析

从学生的认知规律看:学生在小学阶段已经认识了平行四边形，初步了解了平行四边形，学生在此基础上，通过观察图形，探索平行四边形的概念和性质定理可以加深学生对平行四边形的理解与应用.从学生的学习习惯、思维规律看:学生通过七年级和八年级第一学期的几何学习，初步学会了演绎证明，获得了演绎推理的基础性训练，基本完善了有关平行线和三角形的几何知识基础.这一切为本节课的学习不仅作了知识上的良好铺垫，而且奠定了思想方法、逻辑推理等方面的基础.

教学难点:平行四边形性质的探究，即如何添加辅助线将平行四边形问题转化为三角形问题来解决的思想方法.

教学策略

在课堂导入环节运用了实际问题场景的图片导入，引发学生思考.在课堂教学中体现教师是主导、学生是主体的地位，引导学生自主探索、观察、发现、验证.在教学中应用多媒体和自备教具，增强教学的直观性和实效性.在动手操作，验证猜想的环节中，通过动手折叠、度量等实际操作.教师不仅要注意引导学生回忆图形性质研究的方法结构，而且还要注意提升学生运用结构进行主动迁移的自觉意识，更要在教学的过程中通过教师的有效回应反馈来促进学生关于图形性质研究方法和思路的形成.

教学活动

教学步骤

师生活动

1、情境引入

教师活动：猜谜语引入平行四边形.接着教师运用多媒体展示生活图片，接着引导学生认真观察和思考，提出问题：观察这些图片，它们是否都有平行四边形的形象?你能举出一些例子吗？

学生活动：就教师的提问展开独立思考或讨论，得出结论：都有平行四边形的形象并举出例子.

教师活动：根据学生得出的结论，再次提出启发式问题：你还记得平行四边形的定义吗？从而引入新课——平行四边形的性质.

从学生的生活实际出发，创设情境,引出新知,让学生经历将实际问题转化为数学问题的过程,渗透数学建模思想.

2、新知探究

环节一:初步感知

平行四边形用“”表示，如图，平行四边形ABCD记作ABCD(要注意字母顺序).平行四边形用“”表示，如图，平行四边形ABCD记作ABCD(要注意字母顺序).概念:两组对边分别平行的四边形叫作平行四边形.平行四边形用“”表示，如图，平行四边形ABCD记作ABCD(要注意字母顺序).

平行四边形用“”表示，如图，平行四边形ABCD记作ABCD(要注意字母顺序).

平行四边形用“”表示，如图，平行四边形ABCD记作ABCD(要注意字母顺序).

几何语言：∵AD∥BC,AB∥DC,

∴四边形ABCD是平行四边形.

反过来;∵四边形ABCD是平行四边形,

∴AD∥BC,AB∥DC.

环节二：自主探究

根据定义与老师一起画一个平行四边形；

拿出手中准备的两个全等三角形，尝试拼出一个平行四边形.

观察刚刚画的或拼得的平行四边形，猜想平行四边形的边与边、角与角之间有什么关系？借助于手中的学具(平行四边形纸片、剪刀、量角器，直尺)验证你猜想的结论。

猜想1：平行四边形的对边相等；

猜想2：平行四边形的对角相等。

验证猜想：已知：四边形ABCD是平行四边形.求证:

（1）AD=BC,AB=CD,

（2）∠BAD=∠BCD,

∠ABC=∠ADC.

环节三：总结归纳

性质2：

平行四边形的对边相等；

几何语言：∵四边形ABCD是平行四边形，

∴AB＝CD，AD＝BC.

性质3：

平行四