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浅谈中美两国学前特殊教育之别

摘要：学前特殊教育是指为满足0～6或7岁特殊儿童的发展需

要而提供的特殊帮助和支持活动。中国和美国是两个不同国情的国

家，且中国特殊教育起步晚于美国特殊教育，所以在特殊教育（尤

其在学前特殊教育）方面存在一些不足。鉴于此，我将从教育安置

形式、教育教学及师资培养等方面进行比较，并对中国未来学前特

殊教育提出改革意见。

关键词：学前特殊教育；法律法规；教育安置；比较

近年来我国学前特殊教育频出状况，恶性事件不绝于耳。面对这

样的问题，社会舆论都倒向了受害方，大家都对特殊教育人员或者

校方进行苛刻的批评。很多人愤怒，谩骂，而很少去考虑我们应该

通过什么方式来解决这些问题。我国学前特殊教育学校和人员的素

质正面临着巨大的挑战。通过对比美国的学前特殊教育，分析我国

的问题，学习其美国在这方面的先进经验来弥补我国的不足。

一、学前特殊教育的师资培养

（一）美国的师资培养

早期特殊教育师资培养是为特殊儿童提供早期发展和适当的早

期教育的关键。美国的早期特殊教育

（earlychildhoodspecialeducation，ecse）包括学前教育

（preschool，直译为学前学校，服务对象为3-5岁儿童）和幼儿

园教育（kindergarten，直译为幼儿园，为正式公共教育系统的开

端，服务对象为6岁儿童，一般设在小学内），2004年起又把0-3

岁阶段作为早期特殊教育的重要部分也纳入法定要求。

1、美国早期特殊教育师资培养--政策层面

美国高等院校的每一个师资培养专业（项目）都需要按照国家专

业鉴定委员会的规定来制定其培养计划、进行课程发展等，早期特

殊教育也不例外，通过鉴定的每个开设早期特殊教育专业的系部都

要严格遵照《早期教育和早期干预专业标准》，该标准一方面规定

了一套核心原则作为大学早期特殊教育师资培养项目

（ecseprograms）设置的基础；另一方面也强调了州级资格证书要

求的相关内容。

2、美国早期特殊教育师资培养--实践层面

正是因为美国在政策上虽然有国家级的专业标准，但是每个早期

特殊教育项目由于高校所在的州不同而深受各州的资格证书委员

会的相应规定的影响，各州有不同的资格证书要求。因此美国整个

早期特殊教育师资培养计划都要根据各州的要求进行设置。

（二）中国的特殊教育师资培养

我国特殊师范教育发展的总体目标是：适应特殊教育发展的需

要，逐步建立符合中国国情的特殊教育师资培养、培训体系，建设

一支数量足够、质量合格、学科配套、相对稳定的特殊教育师资队

伍。

目前中国对特殊教育师资规格要求：从事初等特殊教育的师资应

具有中等特殊师范学校的毕业程度；从事中等特殊师范教育和中等

特殊教育的师资应具有大学本科毕业程度。

二、学前特殊教育的安置形式及教学服务

（一）美国的学前特殊教育安置形式及教学服务

1、安置形式

在美国，3-5岁的特殊幼儿均应接受特殊教育，有条件的州可再

提前到0-3岁开始实施特殊教育。美国0-3岁的特殊婴儿的教育，

主要是通过家庭教育的途径进行，由特殊教育的专业人员到婴儿的

家里提供咨询服务和帮助，指导家长对特殊儿童进行教育和康复训

练。

2、教学服务

对于0-3岁残疾幼儿的指导，学校为残疾幼儿家庭提供相应的服

务，这种服务包括：

（1）巡回特殊教育教师去家庭给家长提供咨询和帮助；（2）家

长到专设点来咨询、参加短期学习或陪同残疾儿童在教师指导下共

同活动，或在观察室内观察老师与幼儿活动；（3）专业人员与参与

家长协会和家长会议（一般一个月一次）；（4）有的学校还为家长

设有专门的图书馆和工作室。

对3-6岁特殊儿童的教育，学校为特殊儿童提供相应的服务，这

服务包括：（1）除接受普通教育学校教育外，还应接受特殊需要儿

童的需要；（2）巡回特殊教育教师去学校给教师提供咨询和帮助；

（3）学校还为特殊儿童设有专门的资源教室。

（二）中国的学前特殊教育安置形式及教学服务

1、安置形式

我国3--6岁的特殊儿童学前教育主要通过以下几种途径进行。

（1）特殊教育学校学前班或特殊儿童幼儿园的形式。近年来，

我国许多盲校、聋校等特殊教育学校相继开办了学前班，为特殊儿

童提供1-3年的学前教育。大部分省市的残联、部分儿童心理卫生