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关于劳动教育的几点思考

近日，教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年

版）》，劳动课正式成为中小学一门新课程，并将于今年秋季学期开

始实施。文件规定劳动课程平均每周不少于1课时，内容围绕活动策

划、技能指导、练习实践、总结交流。新课标把劳动课程内容分为日

常生活劳动、生产劳动、服务性劳动3大类别，包含10个任务群，目

的是通过有目的、有计划地组织学生参加三类劳动，让学生动手实践、

出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观、良好

的劳动习惯和品质。

一个人在身体能劳动的状态下不愿劳动，不会劳动，衣来伸手，

饭来张口，成为处处依赖被人照顾的巨婴，不但以后生存是个问题，

而且本身就是一种精神残疾。劳动的重要性怎么强调都不为过，它既

是基本的生存能力，也是人之为人的本质确证。一个人勤快、动手能

力强、自立以自足，是福报，是资本，更是人之尊严的体现。从这点

看，新方案的初衷和目的是非常好的，体现了对人全面发展的应有关

切。

课标中所推荐的十个任务群的具体内容，依据学段的不同，难度

也逐步加深，充分体现了对不同年龄段学生身心发展特点和能力差异

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的尊重，能看出设计得十分用心。

我虽然没有专门研究劳动教育，但作为一位妈妈，从小孩培养着

眼，自然也会关注劳动教育，在看到上述意义和亮点的同时，也一些

困惑和想法，梳理一下，能抛砖引玉更好。

第一个困惑是关于劳动教育课的师资。劳动课程由谁来实施？文

件中语焉不详。有这样的一些提法：“学校要立足本校实际，建设劳

动课程教研组”、“各级教研机构要配备劳动教育课程教研员”、

“教师应根据自身专业背景，发挥专长优势，弥补短板不足……提升专

业素养”。从“教师应根据自身专业背景”这句看，似乎劳动课教师

可由科任教师兼任，这当然也有道理，比如任务群中的农业生产劳动，

涉及大量生物学知识。但这样一来又面临新问题，科任教师的专业知

识可能只适宜指导学生完成某一个任务群，甚至只胜任某个任务群中

某项主题，而一门劳动教育课内容繁多，三大劳动类别中又涉及不同

板块，不同板块又包含很多具体的内容，这些内容的规划、评价的设

计、课程资源的开发，是超越于任何具体学科的。

劳动课程还有劳动周，劳动周也需要周密地做计划，做方案，除

了“劳动主题选择、劳动任务分配、劳动流程设计、材料选择、工具

使用、过程记录、成果分享”之外，还需要组织动员以取得家庭、社

区的支持，需要“对人、财、物、事以及时间、空间等要素的统筹和

规划”以及“对意外事件处理的紧急预案”。这样丰富的内容，某一

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学科的教师是很难完成的。而如果是包括班主任在内的全体教师都依

据自身特长变身为劳动教育师资，又需要怎样的组织架构和协调，才

能使他们之间形成互补与合力，从而使劳动课作为一门课程真正运转

起来？

第二个困惑是某些劳动教育主题的实施难度。比如农业生产劳动

类别中，涉及农作物的种植体验，盆栽点花草没问题，水稻种植就有

难度。养个小乌龟、小仓鼠不难做到，但是“合法合规地选择1-2种

家禽，如鸡、鸭等记性饲养”，对于城市学生落实起来就颇难，得有

一个属于自己家的院子，否则因为气味、声音等缘故可能会遭到邻居

投诉。类似的问题也存在于传统工艺制作、工业劳动和现代服务业劳

动等任务群的内容落实中，如7-9学段，传统技艺方面，内容要求上

提到熟悉景泰蓝、漆器等工