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幼儿早期阅读能力的培养与指导策略

目前国外的许多研究结果表明，3～8岁是儿童掌握基本阅读能

力的关键期，如何在此关键期科学有效地培养幼儿的阅读能力，成

为当前早期阅读教育的一个重要课题。本文试图探讨早期阅读教育

的指导策略，以促进幼儿阅读的基本能力的形成。

一、阅读活动的实质

阅读活动是阅读者借助视觉器官，运用自己已有的知识经验，

去了解文字符号所表达的内容的一种心理特征。阅读能力所反映的

活动过程就是感知、加工、贮存、运用几个过程在同一时间里，纵

横交错地进行工作的过程。它需要幼儿具备感知能力、加工能力、

记忆力、想象力、思维力等多种能力的参与才能完成。并且在阅读

过程中，不仅人的认知活动起着十分重要的作用，而且人的情感、

动机、兴趣、爱好也都积极参与阅读活动。再者，由于汉字是一种

表意文字，即通过图形或符号的组合来表达词或词素的意义的文字

体系，这种文字存在着许多缺点：只表意不表音，不易读出字音；

结构复杂，笔划太多。因此，阅读活动是一项非常复杂的高级活动，

对于幼儿来讲并不容易。

二、早期阅读能力的基本构成及分析

早期阅读教育实践中常常把知识的掌握与能力的形成混为一

谈。两者既有区别又有联系，是不可以互相代替的。在幼儿期，儿

童最需要的不是系统全面的知识，而是不断增长的学习感受力，形

成基本的阅读能力，并通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信

息的方法与技能，从而学习今后的各学科知识，这才是早期阅读教

育的真谛。

阅读能力是在一般能力发展的基础上形成的，它具有多层次、

多侧面的结构，主要包括三种成分。

认读能力，是阅读活动最基础的能力，它是对阅读材料的文字

符号进行感知的能力，也就是通过语音和字形规则的联结来认读对

应的文字的能力。在教育实践中，教师常认为早期阅读能力的培养

就应从识字开始，应该先识字再读书，离开了识字就无法进行阅读，

这是对早期阅读的错误认识，它将早期阅读与成人阅读混淆了。因

此，幼儿的早期阅读认读能力不应简单地等同于就是让幼儿大量识

字，而应通过阅读活动使幼儿初步感知书面言语和口头言语的对应

关系、初步了解汉字的简单规律。

理解能力，是阅读能力的核心，它是是否掌握阅读技能的主要

标志。它是指阅读者把感知的材料联系起来，利用原有的知识和经

验，经过想象与联想、分析与综合、归纳与概括、判断与推理等思

维活动，了解其本质含义的能力。现代认知心理学关于理解语言的

一个重要观点认为，理解不是被动的过程，而是积极主动的建构过

程。

鉴赏能力，是阅读理解水平的指标之一，它是指阅读者对阅读

材料的思想内容，表现形式，风格特点以及价值等进行鉴别和评价

的能力。它是人们在阅读文字材料时的一种情感活动和认知活动交

融的心理过程。对于早期阅读来说，它是一种较高层次的能力。早

期阅读活动可以通过让幼儿反复朗读、讲述、讨论、表演、仿编、

创编等活动，让幼儿初步感受阅读材料的形式美及风格特点。

三、培养早期阅读能力的指导策略

根据以上分析，培养儿童阅读能力是一个复杂的系统的过程，

教师在日常生活和教学中利用一定的指导策略，可以有效地促进儿

童阅读能力的形成，促进幼儿从亲子阅读、分享阅读向自主阅读的

过渡。

1.通过日常生活与教学活动，丰富幼儿口头语言

书面语言是在口头语言的基础上发展起来的，幼儿口头语言的

丰富性与语音敏感性直接影响幼儿书面语言的认知与理解。因此，

教师应利用一切机会丰富幼儿生活经验，引导幼儿口头语言的发

展，为幼儿接触与掌握书面语言奠定基础。

2.激发幼儿感知书面语言的动机与兴趣，初步了解书面语言与

口头语言的一一对应关系

使幼儿具有感知书面语言的动机与兴趣，是早期阅读教育的重

要内容之一，也是幼儿阅读能力可持续发展的基础。它是通过幼儿

自身的经验而建立起来的，因此，应为幼儿提供属于自己的、书面

语言刺激丰富的环境；经常进行阅读活动；为幼儿提供阅读的榜样，

使幼儿获得阅读的态度倾向及情感与动机。

幼儿的学习具有形象性、情境性和及时性等特点，利用这些特

点可通过直观的实物形象与汉字相匹配的方法，使幼儿了解书面语

言与口头语言一一对应的关系。如为幼儿创设图文并茂的阅读环

境，幼儿园的活动室、走廊、活动区角等地摆放的物品，家里的家

具、墙壁、生活用品与汉字一一对应起来；通过认识自己的名字、

了解书信的意义等活动的开展，使幼儿初步了解书面语言与口头语

言的关系。

3.通过语义策略，提高幼儿阅读知识的识记效