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“问题导学”在高等数学教学中的应用研究

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彭国荣

【摘要】本文首先对“问题导学”相关概念界定，说明“问题导学”在高等数学教学中的重要性，给出了“问题导学”在高等数学教学中的经典实例，最后提出对“问题导学”的一些看法.

【关键词】问题导学；教学；高等数学；教学模式

【基金项目】湖北省教育厅人文社会科学研究项目（16Y111）：问题导向教学在数学教学中的应用研究.

一、有关概念界定

（一）问题

谈到“问题”，有人认为问题是“困惑”“障碍”、挑战的“任务”“矛盾”等.以哲学观点看，问题是形成主体对客体客观世界的反映，问题的产生表明主体对一定世界的“无知”，但仅仅是这种“无知”还构不成问题，只有这种“无知”被主体所察觉，并力图将这些“无知”反映为“已知”的时候，“问题”这才产生.本文所谈的“问题”是指学生在学习过程中发现用已有知识和已有方法无法解决，而需要进一步进行探索、思考新的解决方法.

（二）问题导学

从教学理论的发展过程看，研究者们认为“问题导学”是根据新课程理念，应用问题教学法原理，构成一种课堂教学的模式，此模式下的课堂充满生机与活力，与学生现阶段的身心发展特点相适应，引导学生动脑动手，更有学习效率.从课堂的教学过程来看，“问题导学”是指以问题为学习主线，在自觉进行自主学习，发现生成问题的基础上，师生开展探究的学习课堂.

二、“问题导学”在高等数学教学中的重要性

一个发现、探索、创造新的平台，为教师提供一条培养学生解决数学问题能力、提高学生自控能力和应用数学解决实际问题能力的高效途径.“问题导学”有助于帮助学生提高问题解决能力和创造能力.“问题导学”总是在一定的真实问题情境中进行，其有利于激发学生的学习兴趣、激活学生的知识经验，促使学生全身心地投入到教学活动中，有利于提高学生学习效果.问题解决的本质是思维构建，是学生从已知情境构造到未知情境的过程，是一种主动构建，在构建过程中需要学生对现有的知识经验、方法、观念进行加工改造，然后整合到已有知识结构中，最终使得认知结构得到丰富与扩大，因此，“问题导学”有利于培养学生的主体意识.

三、“问题导学”在高等数学教学中的应用

“问题”主要来源有：（1）教师以教材内容、教学目标、教学经验为基础预先设计问题；（2）学生在实际生活学习过程中生成问题；（3）教师为引导，激发学生解决问题或进一步拓展引申而提出问题.如何设计好问题是“问题导向”的关键，本文从激发学生学习兴趣和培养学生逻辑思维两方面说明“问题导学”在高等数学教学中的应用.

（一）“问题导学”能够激发学生的好奇心，调动学生学习的积极主动性，培养学生的学习兴趣

在讲导数的概念的时候首先提出如下两个问题：

问题1高台跳水运动中，运动员相对于水面的高度h（单位：米）与起跳后的时间t（单位：秒）存在函数关系h（t）=4.9t2-6.5t+10.如何用运动员在某些时间段内的平均速度粗略地描述其运动状态？计算运动员在0～6549秒这段时间的平均速度，h6549=h（0）=10，v=ΔhΔt=0.

思考下面问题：

（1）运动员在这段时间里是静止的吗？（2）你认为用平均速度描述运动员的状态有什么问题吗？

学生发现在高台跳水运动中，平均速度不能准确反映运动员在这段时间里运动状态，需要引入一个新的概念，那就是瞬时速度，即物体在某一时刻的速度称为瞬时速度.怎么计算瞬时速度？设描述质点运动位置的函数为s=f（t），则t0到t的平均速度为v=f（t）-f（t0）t-t0，而t0時刻的瞬时速度v=limt-t0f（t）-f（t0）t-t0.

图1

问题2曲线切线斜率问题.在曲线y=f（x）上点M（x0，y0）处切线斜率与过该点割线的关系，切线斜率的计算.由图1可知当N点和M点无限接近的时候，割线就变成了切线，从而切线的斜率是割线斜率的极限，即k=limx-x0f（x）-f（x0）x-x0.

由此可见，两个问题有一个共同的特点，所求量为函数增量与自变量增量之比的极限，类似问题还有加速度、角速度、线速度、电流强度等问题，这些问题都属于变化量的问题，这些问题都可以用我们即将所学的导数来解决.给出这两个问题后再提出导数的概念，不仅仅让学生容易理解导数的概念，而且激发学生的好奇心，使学生产生极高的学习兴趣.

（二）“问题导学”能够让学生在学习过程中构建新旧知识的联系，培养学生的逻辑思维能力

创设问题情境，新旧知识建立合理的联系，引导学生发现问题、创造问题、勇于探索，培养学生强大的逻辑思维能力.在讲微分中值定理的拉格朗日中值定理时，创设这样的问题情境.

如果函数f（x）满足：（1）在闭区间[a，b]上连续；（2）在开区间（a，b）内可导；（3）且两端点的函数值相等，即f（a）=f（b）.则满足罗尔中值定理的条件，那么在开区间（a，b）内至少存在一