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“三语教学”情景下提高藏族中学生英语学习效果的策略

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赵霞宋子良张利林

【摘要】藏族中学的学生把英语作为第三语言来学习，在学习的过程中受到诸多因素的影响和制约，导致学习效果不明显。本文从影响他们英语学习的诸多因素入手，来查找原因，找到改进他们英语学习和教学的几点措施，来提高藏族中学生的英语学习效果。

【关键词】“三语教学”?藏族中学生?英语学习?策略

【课题】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般资助课题，课题名称：“三语教学”情境下提高藏族中学生英语学习效果提升研究成果之一，课题立项号：GS【2018】GHBY037。

G633.41?A2095-3089（2020）03-0138-02

一、问题的提出

以夏河县藏族中学为例，学校现行“以藏为主类”和“以汉为主类”两种教学模式，即母语藏语文、汉语和英语语言教学，比普通类学校增加了一门语言课程的学习。从而加重了藏族中学生的课业负担和语言学习的难度。在英语学习的过程中，藏族中学生主要以汉语为教学语言来学习英语，而大部分学生的汉语理解水平有限，又因藏、汉、英三种语言差异很大，导致学生英语学习效果不明显。因此，在“三语教学”情景下，藏族中学生英语学习的难度要远远大于普通类中学生。

二、影响藏族中学生英语学习和教学的因素

虽然藏族中学的英语教学工作已有20多年的发展，由于受到诸多因素的影响和制约，现在还处于起步发展阶段。本文从教育因素和非教育因素两个方面来简单探讨这一问题，教育因素主要是学生因素、教师因素和教学因素;非教育因素主要是藏族中学的课程设置、教材、文化差异和高考制度等。

1.教育因素

（1）学生因素?藏族中学生主要来自偏远、经济落后的农牧区，大部分学生对英语学习的重要性认识不足、缺乏学习动机。主要表现在学习目的不明确、态度被动消极、自信心不足、缺乏紧迫感、上进心、耐力和决心，没有养成良好的学习习惯和习得有效的学习策略。

（2）教师因素?调研结果显示，甘南地区藏族中学英语教师中，以汉族教师为主，严重缺乏懂藏语的英语师资。英语教师的学历已基本达标，但是教师队伍整体专业水平不高，教学理念陈旧、授课方法单一、大部分教师的课堂教学没有突显出以学生为主体的教学理念，仍然以“满堂灌”教学方式为主。没有调动起学生英语学习的积极性和主动性。

（3）教学因素?藏族中学的英语教学目前还是处于起步发展阶段，教师的教学以“注入型”为主、讲解语言知识和以应试教育为目的，很多教师不能把课堂还给学生，教育教学理念陈旧，教学效果不明显，忽略了学生英语核心素养的培养和发展，与新课标的要求有很大的差距和冲突。

2.非教育因素

（1）课程设置?藏族中学比普通类中学多增设了一门语言课程的学习，因此英语教学的授课时数无法得到充分的保障。据统计，普通类中学每学期每班的英语总授课时数为90节，而藏族中学为72节。这使得藏族中学的英语教师无法顺利完成授课任务和教学大纲的要求。大部分教师在授课的过程中删减教材内容，导致很多师生教学活动环节不能开展，学生所学的很多知识不能得到及时巩固和提高。久而久之，学生学习英语的能动性受到挫伤，大部分学生认为英语学习非常棘手。

（2）教材通过对甘南地区藏族中学英语教学现状的调研，藏族中学现采用人教版的英语教科书。本教材是以普通中学课程方案为依据，构建多元的英语课程结构，来满足中学生多元发展的需求。该教材在内容的难度，深度和广度上都远远超于藏族中学生的认知、理解水平及接受和处理信息的能力。藏族中學生的参与学习使得他们的课业负担繁重，学业压力增大。

（3）文化差异??藏族地区的语言主要是藏语和汉语，藏族中学生把英语作为第三语言来学习。由于学习负担重，难度大，学生在英语学习中会产生担心或恐惧的心理情绪，他们将面临语音、词汇和语法学习的三大困难。藏族学生在藏汉文化混杂的环境中生活，他们主要使用藏语和汉语，在很大程度上受到汉族文化的影响。英语学习又让他们生成了比汉族学生更多的“文化差异”现象，加大了藏族学生学习英语的难度和效率。

（4）高考制度??藏族中学现行“民考民”和“民考汉”两种考试模式，自“民考汉”考试制度实施以来，约95%的学生参加“民考民”模式方向，其原因是参加“民考汉”模式使他们在高考中处于劣势，被二本以上的大学录取的几率大大降低。因此大部分藏族学生在高中阶段的英语学习中，选择放弃或视其为“选修课”的学习，对英语学习产生了忽略和放松的心态。在“民考民”模式下，大部分学生认为英语学习并不重要。总之，考试制度决定学生学习的动态和方向。

三、提高藏族中学生英语学习效果的有效措施

1.结合藏族中学生英语学习的现状，关注学生的不同特点和个体差异，要注重学生英语核心素养的培养。义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力