数学教学情景创设的几种方法.docVIP

数学教学情景创设的几种方法

数学教学情景创设的几种方法

数学教学情景创设的几种方法

数学教学情景创设得几种方法

摘自:《黄岩教育信息网》

问题情景就是指在一定得情景或条件下，依据教学内容设置一种具有一定困难，需要学生努力克服,而又是力所能及得学习任务,问题情景得创设，可以激发学生探索规律得兴趣,可以使学生产生明显得问题意识倾向和情感共鸣,产生学习得动力，从根本上改善数学学科枯燥乏味得负面特点，提高学生得学习热情,为素质教育铺路搭桥。一个生动有趣富有新意或悬念重重得情景,能让学生在最短时间内主动进入学习状态，因此为了实现教学目标，设置好课堂教学情景是重要得教学手段。下面从以下几个方面谈一下如何创设课堂情景。

一、把问题故事化来创设情境

教育家杜威曾说：“教师得首要任务在于唤起学生理智得兴趣，激发对探究得热情。”伟大得科学家爱因斯坦也说过:“兴趣是最好得老师。”而故事化得问题情境则是激发学生学习兴趣得导火索。为什么呢？因为初中生得认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容得趣味因素。

所以我在讲授“同底数得幂得乘法”这一节内容时,就充分地把问题情境化,巧妙地用古代俄罗斯民间流传得算术题故事：“路上走着7个老头，每个老头拿着7根手杖,每根手杖上有7个树杈，每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有７个竹笼,每个竹笼里有７只麻雀,总共有多少只麻雀?”来引导学生积极主动地学习“同底数得幂得乘法法则。

这样得故事情境，既能激发学生得好奇心,也能激发学生得求知欲。这样得教学过程，能使学生在听得津津有味得同时,让数学知识不知不觉地渗入她们得脑海，在数学王国里积极地思考、学习,达到事半功倍、省时高效得目得。

二、通过实际生活问题来创设情景

数学是来源于生活得，所以最终还要回到生活、“学以致用”是我们教学得基本要求,新教材在呈现教学内容时，再现生活中常见得数学问题。数学课程标准里指出:重视课程内容与现实得联系。在一次教研会有个老师在教“打折销售“时,没有给学生出一系列干巴巴得题目，她课前给学生布置了作业：调查现在得商家主要有哪些促销手段。学生经过仔细调查发现，商家主要有两种方式：一种是打折,一种是送礼券、教师不失时机地提出一个问题情景:假如现在有两家鞋店竞争,一家打出了８折得旗号,另一家则推出买100送2０得活动，您作为消费者,到那一个店购买东西更合算。学生经过讨论也没有达成一致，结果出来三种意见:前者便宜；后者便宜;一样。这种讨论当然是建立在学生感性得基础上,并没有经过仔细计算、于是教师就开始引导学生算这个生活中非常常见得题目：前者打８折，也就是说花80元就可以买到１００元得商品；后者得折扣是10０／120≈8。3折，也就是说买１０0元得商品需要8３元,由此可见，买前者得商品更合算。像这样得问题,学生们在日常生活中经常可以遇到，教师创设了这样得问题情景,一方面让学生掌握了基础知识，另一方面又可以使学生获得生活知识，两全其美。“

再比如我在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，就设置了这样一个问题：校园内四四方方得草坪为什么总是被踩去四支角?这个理由其实很简单,因为同学们走路总爱赶捷径,即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点、

像这样设计得生活中常见得场景,学生可以结合自己得生活经验来进行判断，在充满愉快得学习过程中,锻炼了学生得思维能力、此时，思维训练是那样得轻松自然、那样得和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体、问题情境生活化得威力由此可见一斑。

三、利用趣味性得学习材料来创设情景

美国心理学家布鲁纳指出:“学习得最好刺激是对所学得知识得兴趣,”有了兴趣，学习就不会成为负担,学生才会去积极得探索,才能积极得提出问题,才能创造性地运用知识,变苦为乐。

例如,在“能追上吗?”得教学中,我创造这样得一个情景：龟兔赛跑得故事大家比较熟悉了吧！今天，龟兔又要赛跑了，其中乌龟得速度每秒0、5米，兔子得速度为每秒4米。路程为4200米，不过这次比赛兔子吸取了上次得教训,不再睡觉了，并且让乌龟先跑2小时,您能猜猜这次比赛兔子能追上乌龟而获胜吗？要求每个学生都参与猜测,并要求都有自己得结论。

通过猜测，极大得调动了学生得积极性，每个学生都希望自己得猜测是正确得，并努力证明自己得结论，这样就激发了学生得学习兴趣。

四。利用学生得认知水平得层次性来创设情景

心理学认为，人得认知水平划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”“未知区”。人得认识水平就是这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。因此，在课堂教学中应善于利用学生认知上得不平衡性来创设教学情景,使学生较为清晰地看到自身已有知识得局限性，并随之产生要努力通过新得学习活动达到新得。更高水平得平衡冲动。

例如，在讲授《有理数得乘方》一课时,我拿出一张纸对学生说“这张纸得厚度为０、1毫