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信息技术下大数据的个性化、多元化教学研究

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张文

【摘要】本文阐述信息技术的不断发展，教育理念的持续革新，信息技术在教学中成为一种特有的教学形式，给教学带来了多元化、个性化的教学模式，探讨信息技术融入教学中的实践案例。信息技术教学培养学生的信息素养，除了教学设计需要改进之外，教师还要善于运用多元化的教学评价方式，引导学生在平时的学习中注重发展自己的创新能力。因此，本文将对基于数据的个性化教学进行简单的研究。

【关键词】数据;小学信息技术;个性化;多元化

课程改革最大的变化是教育理念的变化，强调学生的个性化和多元化发展。但在现代的班级授课制下，同时面对几十名学生，教师仅是凭借个人经验，主观判断开展教学，可能根本无法实现因材施教。教师在教学过程中必须客观全面地了解学生的学习起点，科学地规划学习进程，适时地引领学习进程，恰当地评价学习结果并对学生的学习状态进行有效地反馈。也就是采集，分析大量的学习过程数据，方能精准地以学定教，开展个性化教学实践。当今世界，信息技术发展日新月异，如何更好地引导学生掌握应有的知识和技能，从容应对未来社会发展趋势，更好地规划自己的职业生涯，信息技术教师必须改变原来以考试成绩为依据的单一评价方式，结合信息技术学科本身的特点，建立一套符合学生身心发展特点的多元化、个性化评价体系。教师要充分利用大数据和云计算技术，从评价方法、评价过程、评价维度等方面进行数据的分析和挖掘，有效地推进信息技术教学多元化评价工作，提升学生的信息素养和创新能力。

一、现代信息技术与课程教学的融合

就目前信息技术在教学中的应用，主要有四种教学方式，微课、慕课、翻转课堂、线上线下教学，其形式非常多元化、个性化，具有丰富的教学形式。利用信息技术进行教学可以通过视听结合、声图并茂的方式将教学内容有效地转化，激发学生对课堂学习的兴趣，进而提升学生学习能力。總而言之，信息技术应用到小学教学之中，是学生发展的需求，更是现代教学发展趋势。

二、基于数据的个性化教学研究策略

（一）使用人工智能，激发学习兴趣

导入环节是将学生从课下的娱乐状态转移到课上学习状态的关键性环节，也是每节课的开始环节。相较于传统的复习导入、问题导入等方式，教师使用生活中应用人工智能技术的场景进行导入，能使学生产生共鸣，从而调动学生课堂学习的积极性。因此，为了在课堂教学一开始就吸引学生的注意力，让学生对信息技术知识产生极大的兴趣，教师不妨利用人工智能中的图像识别、语音识别等内容进行导入设计。

（二）小学信息技术课程班内个性化分层教学设计

1、目前，可供参考的基础教育阶段的信息技术课程标准有2001年教育部发布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（下文简称2001版指导纲要）①和2017年10月份教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（下文简称2017版指导纲要）及中国教育技术协会研制的《基础教育信息技术课程标准（2012版）》（下文简称2012版课程标准），根据上述文件确定本研究信息技术课程目标及教学内容。

2、教学内容分层

结合课程目标对教学内容进行全面细致分析，具体为分析教材内容顺序是否合理、是否能够实现课标的要求、是否需要补充或删除，以满足不同层次学生要求。对教材内容进行整体分析后，根据课程总目标及学习者分层将教学内容分为补偿性内容、基础性内容和拓展性内容。基础性内容是各个层级学生都需要掌握的，是课程标准要求的学习内容，为B层内容;补偿性内容是为C层学生设计的，主要是为了使学习者具备学习基础性内容所必备的预备知识和技能;拓展性内容是为A层学生制定的，为了拓展这部分学生的知识与技能，提升学生运用信息技术解决生活和学习中实际问题的能力，为A层内容。综上，A层学生学习AB层内容，B层学生学习B层内容，C层学生学习BC层内容。

3、教学目标分层

在教学内容分层和学习者分层的基础上，设计满足不同学习者需求的教学目标，其中包括课标要求的基本目标、超过课程标准要求的拓展性目标和掌握基础目标之前需要掌握的补偿性目标。补偿性目标是为C层学生设计的目标（C层目标）;基础目标是全体学生必须达成的目标，为本研究的B层目标;拓展性目标（A层目标）是具备部分目标技能的A层学生需要完成的目标，使A层学生在知识与技能等方面提升。本研究采用基础教育改革要求的三维目标来表述教学目标，具体为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。

（三）建立合理的课程知识点体系，提供线上理论学习

多视角教学模式助力合理的课程知识点体系的建设。信息技术实践类课程具有知识点覆盖领域广泛的特点，新知识和新技术的更新速度都较快，传统的完全依照课本教材的授课方式在内容上往往存在严重的滞后问题。在多视角的教学模式中，信息技术实践类课程的知识点体系既包括以课堂教学任务为主的传统知识点体系，又包