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人格魅力在小学班主任管理中的作用分析

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房雪瑜

摘要：小学班级内，各个小学生刚刚进入到被管理的状态中，他们的不适应性十分明显。尤其对于小学生来说，严格管教会令他们形成一定程度的心理阴影。因此教师需要从心理的角度入手，令学生信服自己，这样才能起到有效管理的作用。针对此，本文以小学班主任管理作为核心，分四个角度对具体的作用进行了深入的研究叙述。望文中内容能够为各个班主任提供有效的参考作用。

关键词：人格魅力；小学班主任管理；作用分析

引言

人格魅力属于一种独特的情绪引导现象，当一个人能够通过一些动作或为人处世的方式来赢得他人的喜爱时，人们口口相传就会放大他的优点，进而令这个人所做出的所有行为都具有正面色彩。且当人们从内心深处认为其能够以正能量的形式出现时，那么这个人也拥有了强大的带领力量。在班主任管理工作中，班主任们常常会面临学生不服从自己的现象。而科学的教育行为中不包含体罚等强制类管教手段，因此教师必须要做到以理服人、以德服人。故我们可以推断，如若班主任想要提升班级管理的整体效果，就必须要将自身塑造为具有独特人格魅力的班主任。由此可见，人格魅力在小学班主任管理中具有切实的作用。

一、班主任人格魅力可以起到言传身教的作用

对于小学生来说，相较于传统的被动管理模式，他们明显更加喜欢活跃性的被管理方式。解释即为，当班主任直接为学生朗读一些班级管理条例，要求学生按照条例自我约束时，学生们对于规矩的意向便相对被动。他们无法有效理解管理条例存在的意义，也不明确自己遵守班级规则的实际含义。他们只会认为教师限制了自己，禁止自己快乐的玩耍和学习。同时也有一些班主任在要求学生日常纪律时，自己却没有做到条例中的内容。例如班级管理条例中要求学生不能说脏话，但班主任却时不时讲一些脏话，于是班主任在要求学生时，学生群体便会出现不买账的现象。

但当班主任个人能够在设定管理条例的过程中遵守每一个条例，并且能够为学生深刻的解释设定条例的根本含义时，小学生们就会对教师改观，进而产生主动性思维，自动自觉的想要追随教师，服从教师的管教。因此当班主任格外尊重规则，且尊重学生时，在学生心中班主任便具有了独特的人格魅力，他们便会更加配合管理工作。继而令班主任管理工作能够顺利和高效的开展。

二、班主任人格魅力可以起到激励学生的作用

小学生的心境尚未成熟，他们的耐心、恒心以及责任心都并未完善成型。因此在日常学习的过程中教师们经常可以看到一些现象，如小学生遇到难题后便开始烦躁，不愿意冷静和耐心的观察问题。也有一部分学生比较自卑，当他们在生活或学习中遇到障碍时，他们会本能的怀疑自己的能力，开始怀疑自身的学习能力和存在意义。而一旦班主任未能在进行管理的过程中发现学生情绪上的波动而并未即使管理时，学生就会认为班主任并不在意自己，烦躁的学生只会更加烦躁，甚至也有可能会衍生出暴力举动。而自卑的学生也会持续加深自己的自卑心理，认为自己并未得到教师的重视，从此荒废学业。从上述几种情况来看我们能够明确，班主任的激励作用对于学生来说十分重要。但实际上当班主任并未具有完善的人格魅力时，他们即使会对学生进行鼓励，也很难起到相对正面的作用。

但当班主任在日常管理过程中为学生留下了相对正面的形象时，学生们便会本能的信任教师，相信教师做出的每一个管理举动。因此在学生面对学习的难题时，如若班主任能够告诉他们“你一定可以”，那么学生就会认为自己有处理问题的能力，继而便可冷静下来深入思考，直至解决问题。而面对自卑的学生，班主任也可以进行不断的鼓励，辅助其建立完善的自信心以及自我调整的能力。因此我们可以肯定，当班主任拥有人格魅力时，他们的激励作用也十分明显。

三、班主任人格魅力具有潜移默化的作用

对于学生来说，他们一天中大多数的时间都在与班主任进行接触。且小学阶段学生格外擅长于模仿，他们长时间观察身边的大人并对他们的行为进行模仿，因此周边大人的行为模式能够直接影响到学生本人。这也是小学生擁有不同性格和不同行为模式的根本原因，即他们受到了家庭成员或抚养者的直接影响。在小学阶段中，学生越是与班主任进行接触，他们的行为模式就会越发朝着班主任方向靠拢。因此当班主任并未具有完善的出事方式或行为相对过激时，学生们的为人处世模式也会存在过激现象。但当教师具有完善的人格魅力时，教师的一言一行便能够在班级内部起到潜移默化的正面作用，一方面能够督促学生尊重班规以及校规校纪，另一方面也能够不断突出班主任的管理能力。潜移默化本身具有双面作用，无论班主任行为如何学生都会进行模仿，但只有当班主任具有正面人格魅力时，潜移默化作用才能发挥正面的引导效果。

四、班主任人格魅力具有隐性教育的作用

隐性作用实际上属于言传身教的一种，观察小学班主任管理行为可以发现，虽然当前学生的基本形态为依照教师的要求而进行活动，但班主任为学生呈