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浅谈推动小班幼儿角色游戏发展的有效策略

摘要：角色游戏是能够反映现实生活的一种游戏，也是幼儿一日活动中必不可少的教学活动，其对幼儿语言、操作、协调、合作等素养能力提升给出了针对性的教学指导。本文以小班幼儿为研究对象，针对角色游戏在小班教学中的运用展开了简单的阐述，旨在最大化发挥角色游戏的教学价值。

关键词：小班幼儿；角色游戏；有效策略；发展

角色游戏基于幼儿模仿和想象的特点，是以角色扮演方式体验生活的一种游戏活动，这一游戏意识自两岁开始，伴随着幼儿的整个童年生活，对于幼儿教育教学开展也起到了有效的指导作用。

一、创设合适的游戏环境

环境是影响角色游戏开展的重要因素，也是课程游戏化建设的重要组成部分，在一个干瘪、枯燥、无趣的环境中让幼儿主动投入到角色游戏中是一件非常困难的事情。教师必须为其创设合适的、应景的游戏环境，才能促使幼儿更主动、更积极的参与到角色游戏中去。小班幼儿年龄尚小，乐于模仿和创造，基于这一特点，教师要为其创设温馨且具安全感的游戏环境，要通过趣味的、颜色鲜明的环境吸引幼儿的注意力

在游戏空间环境设计中，考虑到小班幼儿更倾向于私密的游戏空间，教师可以利用家具、围栏等将不同的游戏区域分隔开来，努力创设封闭或者是半封闭游戏空间环境。同时，将游戏空间拓展至教室外面，教室里的空间毕竟是有限的，且幼儿兴趣爱好变化非常之快，充分利用起教室外面的空间，在教室长廊中设置“娃娃家”，在幼儿园泥土地上设置“小菜园”，在水池旁设置“钓鱼区”，在假山里设置“秘密基地”……从教室到长廊，再到幼儿园，处处都有新奇、个性的游戏空间和环境，它们随时随地激发了幼儿参与的主动性。在游戏时间环境设计中，考虑到小班幼儿的年龄特征，教师要给小班幼儿留出足够的角色游戏时间，在幼儿游戏过程中，教师要做到不轻易打扰和评价，确保幼儿完整完成角色游戏。

除了物理空间环境建设，人文环境建设对于角色游戏推动也起到着重要的影响作用。我发现但凡与幼儿关系处理融洽的教师，基本上可以为学生提供温馨、愉悦的角色游戏氛围，幼儿无论是在参与积极性上还是在表演主动性上都表现出较好的一面，而那些与幼儿有着一定距离的教师，在人文环境建设上经常会表现出其存在的短板。对此，我认为教师要与幼儿建立关于爱、关心、尊重和信任的和谐关系，要充分赢得幼儿的信赖，这样才能有利于角色游戏的开展。如有必要，教师可以适当参与角色游戏，与幼儿一同玩耍、一同讨论、一同成长。

二、提供多样的游戏材料

角色游戏离不开多样化的游戏材料，可以说没有游戏材料，学生就失去了角色游戏的媒介，因而为幼儿提供多样化的游戏材料就显得尤为重要。小班幼儿自主性较差，他们在角色游戏中的表现在很大程度上取决于教师提供的材料，教师给提供什么样的材料，幼儿就玩什么，对于一些难度较大的材料，幼儿就会直接选择放弃，对于出现次数较多的材料，幼儿对其兴趣就会大大降低，为了解决这些问题，教师就要在材料投放上花费更多的时间和精力。

首先，材料的投放应该充分考到小班幼儿的年龄和心理特征。小班幼儿心理认知较弱，他们对于生活中做饭、吃饭、喂饭、穿衣服等场景比较熟悉，教师就可以从这些生活场景着手，在角色游戏区投放一些做饭用的锅碗瓢盆、吃饭用的餐具以及各种小衣服等，这样，幼儿可以从熟悉的材料着手，以激发其参与游戏的兴趣，在此基础之上，教师可以结合幼儿实际学习和生活情况不断丰富和增加所投放的材料，给幼儿一个缓冲期，为游戏材料的充分利用打下一个坚实的基础。

其次，应该增加部分可操作性材料。随着幼儿教育的不断发展，幼儿在角色游戏中所使用的材料也在不断的完善和创新，越来越多的成品材料走进角色游戏区域，如，幼儿在扮演医生时可以使用仿真听诊器、仿真针管；在扮演警察时，可以使用仿真手枪；在“做饭”时，可以使用仿真的锅碗瓢盆。这些先进的材料投放看似增强了角色游戏的真实性，却大大削弱了幼儿的动手操作能力和创新创造能力，且仿真材料也大大增加了角色游戏成本的投入。在角色游戏材料投放中，我提倡回归本真，给幼儿多提供一些可操作的“半成品”材料。如，当幼儿在炸薯条时，“薯条”材料并不是一根根仿真薯条，而是一整块塑料泡沫，那么幼儿就会主动探索和思考，如何将这整块塑料泡沫变成可以使用的“薯条”？当幼儿在“插花”时，“花朵”材料并不是一支支仿真的花，而是各种颜色和形状的塑料吸管以及废旧彩纸，那么幼儿就会主动思考如何将这些废旧材料变成可以使用的“花朵”？综上，即便是一个破旧的纸盒子，它可以变成娃娃家爸爸的手提箱、医院里医生使用的急救箱、超市里收银员使用的钱箱等等。可见，多样化材料的提供是确保角色游戏顺利开展的重要影响因素。

三、生成适宜的游戏主题

主题是角色游戏的一大特征，它表明幼儿在角色游戏中应该达到一个怎样的学习目标，也表明教师应该如何组织角色游戏，可以说主题是角色游戏开展的灵魂所在。我在对众多幼儿