体育学习自主生成的异化、应对与促进研究.docx

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体育学习自主生成的异化、应对与促进研究

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武展

摘?要?体育学习自主生成是体育教学的终极目标和终身体育追求的目标，体育学习自主生成需要优良的生态环境作为土壤，是在正当强制、模范引导、社会支持、人际和谐的大环境中成长起来的。本文运用文献资料法，逻辑推理法进行研究，认为体育学习自主生成是以个人因素、人际因素、机构因素和政策因素等构建的生态系统为条件的，这些因素产生的综合效应是体育学习自主生成的必要条件。

关键词?体育学习?自主生成?生态环境

：G807??文献标识：A???：1009-9328（2022）01-026-03

“以人为本”、“以学生发展为中心”的学校体育主张体育教学要以学生为主体，实现学生对于知识的创造性建构。体育教学的这种转向是里程碑式的，对于传统体育教学中“先教后学，教了再学;教多少，学多少;怎么教就怎么学”的教学进行了彻底革命。然而，“教育既不是没有统一规定性的任意变化的主观存在，也不是只有一种规定性的永恒不变的客观存在，而是教育主体遵循教育客观规律，根据自我需要、价值观和理想的合理性建构，是合目的性与合规律性的统一。”学生是教学的主体，是知识生成的主体，但他们不是生活在真空中的主体，不是知识生成的无条件主体，体育学习生成的“理所当然”的假设无疑会遭受“趋利避害”人性的阻遏。“知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的東西（活力论）。”因此既不能强制填鸭，也不能放任自流，前者是对于物的塑形，而后者则是情的放纵。体育学习的自主生成是学生掌握体育知识、技术、技能、维持体育参与驱力、维护身体健康能力和形成体育参与习惯的正当的、能动的建构过程。“自家解化者，自一了百当。不然，亦点化许多不得。”体育学习的本质是生成的，学校体育教学过程中，自求、自得是教育的真谛。当然，“学问也要点化”，学生对于知识的生成不是自然而然的先验，其需要围绕学习一事形成的包括人、物和规则等组成的生态环境的支持。目前学校体育在一定程度上出现了责任偏离、管理不利、规范缺失的状况，造成对于体育学习自主生成的阻碍。“教师或学生（更多的是教师）往往过分夸大学生的主体地位与学习的自主性，教师在教学过程中刻意地去营造所谓的‘民主’与‘自由’的气氛，让学生自己爱怎么学就怎么学，对学生在学习中出现的各种错误不作纠正。”这种纵容的教育，不仅不可能促成体育学习生成的实现，还会细无声地降低教学效果，造成体育教学徒有虚表。学习的自主生成不是简单地将学习推卸给学生这么简单，教育有自身的规律和规范，教师“大撒把”，学生自负后果的教学，会严重影响体育学习的有效性。体育学习的自主不是自由的无限放大，它需要规范的调节;体育学习的生成也不是脱离生态环境的自生，它本身就是特定生态环境的果实。个人内心、人际关系、机构水平、社区状况和政策水平组成的生态互洽系统环境，是体育学习自主生成得以实现的根本保障。

一、体育学习自主生成的异化现象

教是为了不教，这一直是教育界追求的目标。体育学习自主生成的教育诉求所勾勒出来的教育情景是值得向往的，但是为了达到“不教”的目标是需要付出极大的努力和现实工作的。简单地将“渴望达到某些目的是理所当然”的假设作为体育学习自主生成的理论依据是不够的，“渴望”从哪里来、“渴望”如何产生、“渴望”如何维持、“渴望”如何激发等问题如果不能解决的话，所谓的体育学习自主生成就只是一句空话而已，没有实际的意义。也正因为体育学习自主生成论证与实施的粗糙，滋生了体育教学异化现象，挫伤着体育教学的尊严。

异化一：主导地位模糊，教师主导作用隐没。作为操作性的知识体系，要求学生在学习中进行反复练习并承受一定的生理心理负荷。然而，人的趋利避害的天性又促使学生规避生理心理的压力。这一对矛盾如果缺少了管理主体和管理制度，政策落实便没有了依托。教师是体育学习的管理者、引导者和支持者，这是教师的权利和义务，彰显着教师的存在价值。“教师应该是一个集团的领导者，他的领导不以地位，而以他较深的知识、较成熟的经验判定的。若说儿童享有自由的话，教师便应逊位而处于无权，那是愚笨的话。”没了技术教学、没了强化体能等实质性内容，体育教师的职业特征就会被架空，没有知识承载的虚无的体育教学将体育教师的价值挖空了，体育教师成了被指责的实际受害者。因此，那种“人云亦云”的避责的和不负责任的得过且过的教学，都会造成体育教师在教学过程中作用的隐没，致使体育学习成为学生“自为”的行为。

异化二：主体约束能力欠缺，“兴味主义”、“逃避主义”冒头。不仅体育教师的主导地位和责任被架空了，体育学习自主生成的肤浅理解伤害最大的还是学生，青少年体质健康状况不佳自然不能完全归咎于学校体育。但是，作为指向并服务于身体教育的专门机构，学校体育负有不可推卸的责任。十几年的专门教育，学生竟然形成不了体育参与