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《太阳》第一课时说课设计

依据教材和一年级儿童学习的心理特点，我在教学本课的第一课时，

做了如下教学设计。

一、巧用故事激趣，揭示课题

针对本课中描写：大海上，太阳是从水里跳出来的。草原上，太阳是

从草里冒出来的。山村里，太阳是雄鸡叫出来的。森林里，太阳是鸟儿唱

出来的。儿童的意识理念中会产生天上有好几个太阳的想法。课前，老师

使用多媒体制作后羿射日的画面，在背景的衬托下绘声绘色地讲述《后羿

射日》的故事，进而自然引入今天要学的儿歌题目就叫：太阳。学生在故

事中知道了现在天上为什么只有一个太阳。精彩的故事一下子吸引了孩子

的注意力。老师乘兴提出问题：“你们喜欢太阳吗？么？”学生敢于

提出自己的看法，有的说：“我喜欢太阳，因为太阳给人们带来光明。”

有的说：“我不喜欢太阳，因为太阳太热，夏天常常会流汗。”《后羿射

日》的故事使学生学习的兴趣一下子高涨，也为下面识字巩固“帮后羿摘

太阳”游戏做铺垫。

二、运用多媒体创设情境，以境生情，激发学生对美的追求

多媒体在自主探究中发挥着优势。课件制作丰富多彩，这是本堂课的

一大特色。《太阳》这首儿歌短短6行就描绘了人们从不同观察点看到的日

出美，表达人们对太阳的喜爱、赞美之情。如何让学生身临其境感知儿歌

的美丽情景，吸引儿童喜欢学习这首儿歌呢？课中，我设计了让学生一起

和他们熟悉的丁丁、冬冬看日出的课件，解决这一疑难。课中，(课件)聆

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听着美妙的钢琴声，学生来到大海边看到太阳慢慢儿升起、跳出海面；来

到草原看到太阳悄悄地从草丛里冒出，光芒四射；来到山村里看到雄鸡一

叫天就明；来到森林里鸟儿的欢歌声唱醒了太阳；最后看到太阳照出了美

丽的世界。伴随着一幅幅奇妙的画面、悦耳的音乐背景，老师的范读入于

学生耳，印于学生脑。一系列的日出情境从视听等角度将文字与现实生活

接轨，把学生放回到一幅幅动人的生活画面，抽象的文字变得鲜活可爱。

学生在体验日出的美丽意境，整体感知儿歌内容中感受到语言文字的美，

激发学习的情感、兴趣，自觉地参与到愉快的学习中去。

三、引导学生主动探究，突破识字教学重、难点

厦门地区的学生受方言、地域的影响，平翘舌音往往被忽视。针对这

一难点，我在学读儿歌中设计了：

1．学生仔细听老师读儿歌，注意哪些字要翘舌。引导学生真正把思维、

感觉器官运动起来，主动寻找儿歌中的翘舌字。

2．学生把翘舌的字找出来，老师相机点击成红色，视觉上引起学生的

注意。

3．学生齐读翘舌的字并读准。

4．把字放回到儿歌中，再读儿歌。学习中让学生自己去发现疑难，自

得自悟。

学生在课前预习时能借助拼音进行生字学习，并在文中找出本课的生

字、画上圈。课中生字教学我设计如下：

1．师问：儿歌中哪些生字是我们今天要学的？学生找出儿歌中的生字，

师相机点击课件，相应的生字变为红色，引起注意。字娃娃调皮地从儿歌

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中的字跳下排成两列。

2．同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老师的角色，互相纠音、互助学

习。

3．老师请一名小老师指着字娃娃带领全班再读生字，小老师教得很投

入，底下的学生也学得认真。

4．开火车抽读生字卡片，比一比哪列火车开得又好又快，检查字音并

纠正。

四、设计游戏，让学生在快乐中参与学习

游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。教学中，我设计“帮后羿摘太阳”

游戏：看，这里就是传说中的十个太阳，照得大地多热呀。草不生，树不

长。小朋友们谁来帮后羿把太阳射下来呢？不过，有个要求：每个太阳后

面都藏着一个字，