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翻转课堂在药品生物技术专业课教学中的应用研究

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赵慧娟

摘要：药品生物技术专业的应用范围宽，涉及领域广。随着现代人对生存质量和生命质量的不断重视，加之科技和信息技术的逐步发展，药品生物技术行业成为朝阳产业已是不争的事实。如何培养出大量适应行业发展需求的高层次人才，是当下高校教师亟需深思的问题。翻转课堂理论的引入为我们进一步深化课程与教学改革提供了思路和方法。

关键词：翻转课堂药品生物技术教学实践

：G434；G633.91：A：1009-5349（2018）14-0017-02

一、翻转课堂理论在中国的发展

翻转课堂最早起源于美国，是指通过重组课堂内外的时间，将学习的主动权从教师方转换到学生方的一种学习模式。[1]当翻转课堂理论被引入中国后，引起了整个教育界的震动。通过中国知网以篇名翻转课堂查询得知，从2012年至今，共发表论文四万多篇，从2012年的46篇，2013年的471篇，2014年的2979篇，2015年的9195篇，2016年的15454篇，到2017年的18564篇，论文数量呈逐年急剧上升。可见，翻转课堂理论在中国教育界的应用与研究越来越受到重视。目前，一些专家和学者已经不仅限于对翻转课堂原始理论的研究，他们的眼界已经深入到了具体课程和具体实践环节。翻转课堂理论在中国得到了更大的发展空间。

二、高职院校药品生物技术专业课程教学引入“翻转课堂”理论的必要性

（1）全球信息化的客观要求。当下，现代信息技术引入到教学中已经成为一种趋势。教育部2012年组织发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》，规划中明确说明我国教育事业发展的战略选择是要以教育信息化带动教育现代化，建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新。[2]这说明以信息化作为手段丰富教学内容、吸引学生兴趣、推进教育发展是未来教育发展的方向。

翻转课堂可通过各种手段来完成对传统课堂的颠覆，其中包括借助计算机技术、视频制作技术、网络信息技术等现代信息化技术手段。近年来信息技术的发展和壮大，海量信息的甄别、选择、处理及有效利用成为未来信息技术领域亟需解决的问题。[3]

（2）药品生物技术专业课程的滞后性和低效性。对于药品生物技术专业课程来说，一些基因电泳图像、抗体分子结构等知识点用传统的教学方法来讲解，教师讲解费力，学生学习吃力。而通过视频、影像资料等可形象直观地帮助学生用最简单的方式理解复杂的问题。利用翻转课堂教学模式可以先让学生通过自主去图书馆查找资料、在网络资源上了解前沿进展的方式对课程内容进行解读，再由教师组织课堂讨论，或布置活动作业的方式将问题深入进去，进而实现教学目标。这样既改变了传统课程的滞后性、低效性，又实现了跨学科资源的深度整合，和我国教育长期发展规划不谋而合。[4]

（3）应用型人才培养模式的客观需要。目前，一方面由于高等教育的同质化发展，导致了高校毕业生就业困难；另一方面，我国高层次技术技能人才的数量和结构又远不能满足市场需求，“高级技工荒”问题日益严峻。这两个矛盾推动了高等教育结构的调整，多样化发展、培养高素质、适用性高专人才已成为当务之急。

药品生物技术专业利用现代生物技术，将生物、医学、化学、制药、工艺等多个学科相互交叉融合形成独立的体系。这个专业具有综合性、复杂性、严谨性的特点。将翻转课堂这种融合教育学、计算机应用、信息技术的教学模式引入药品生物技术专业的课程教学，必然会对培养学生的综合性能力的提高提供帮助。

三、翻转课堂理论于药品生物技术专业课程中的应用与实践

（1）培养教师熟练掌握翻转课堂教学模式。教学改革的根本目的是要改变传统的教学弊端，逐步建立起以“学生为主体，教师为主导”的课堂秩序。在整个教学过程中，要实现学生是主角，教师辅助统筹。这就对教师能力提出了更高的要求。应用翻转课堂的教师不仅要掌握扎实的专业知识，还要掌握先进的多媒体、网络等现代化技术。

（2）依托新兴信息技术，开发MOOC式课堂翻转模式。大多数翻转课堂教学模式需要在课堂上进行讨论，这就要求教师充分考虑到班级学生的数量。传统的讲授式教学模式更适合于人数较多的班级或合班上课，但这种班型显然不适合翻转课堂教学模式的特点。针对这种情况，在教学安排上，我校药品生物技术专业的专业课开始试点，并安排小班授课，其中《生物制品技术》课程首当其冲。这门课程与智慧树网站合作，在教师们和网站工作人员的共同努力下，投入了大量的时间和精力完成了《生物制品技术》MOOC课程的制作并在网站上进行推广。这样使学习的人数不受教室和班型的限制，教师可以随时通过分组讨论，在网络上与学生们一对一沟通。这种尝试成功地将“翻转课堂”模式移入教学当中，直接提升了学生参与课堂