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给学生提供创新的条件

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笔者在观摩“正方体的认识”一课的录像时，对其中的一个教学环节感受颇深：

教师在教学“正方体有8个顶点、6个面、12条棱”这个知识时，设计了这样的教学环节：首先是学生以小组为单位，利用教师提供的学具搭一个正方体。有的小组搭出了正方体，有的小组搭出的不像正方体，还有的小组根本就搭不成。这是为什么呢？教师抓住这一现象，向学生提出了问题，让全班同学共同分析搭不成正方体的原因。于是同学们你一言，我一语，展开了积极的讨论……原来搭不成正方体的小组的小棒只有11根；搭得不像的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的……

看了上述教学环节，结合自己平时的教学实践，我认为培养学生的创新精神可以从以下几个方面做一些尝试。

一、鼓励“奇思妙想”，点燃创新火化

课堂上，对一些孩子提出的“奇妙”想法，老师不应当轻易否决；因为那些看起来奇怪的，出乎老师意料的想法，正是学生一瞬间产生的创造性思维的火花。

二、精心设计问题，引导深入探究

问题是思维的核心。教师备课的重点就是精心设计有效的问题，引导学生深入探究。

前面在观摩“正方形的认识”教学中，教师提出的“为什么有些小组搭的不像正方体？”这个问题就问到了点子上。让学生带着问题去观察、去思考。学生通过自主探索，很快就得出了“正方体有12条棱，且长度相等”这一结论。其实，小学数学中的许多知识，只要我们教师去认真地钻研教材，精心地设计问题，引导学生自己去探索，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的。

三、变教学过程为学生主动参与过程

教学过程应当成为学生积极主动地参与学习、获取知识，学会发现问题、提出问题，并能解决问题的创造性学习过程。

如某教师在教学“圆的认识”时，引导学生在实践中思考，充分发挥主体的创新潜能。首先，要求学生先看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作的体会。有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因。其次，让学生在一张纸的左上角和右下角分别画一个大小不同的圆。再问：为什么两个圆的位置不同，大小也不同呢？最后，用直尺在一个圆内分别让学生画出圆的半径和直径。通过学生主动参与，得出了能画出无数条直径和半径，直径的长度是半径的2倍等结论。

四、善于质疑问难

心理学研究表明，“疑”最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。如何鼓励学生质疑，如何指导解疑，需要讲究策略。浅显的问题学生自己解答。在日常教学中，对学生提出的一般性问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立解决问题的信心。难点问题学生讨论解决。在教学中遇到的难点或比较含蓄、潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。有争议的问题师生共同解决。课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见。通过争辩可以陈述思路、解决矛盾，培养思维的批判性。

五、鼓励学生勇于标新立异

为了培养学生的创新意识，教师要鼓励学生提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。这种不苟同于一般的解答方法从现实生活出发，并能够对自己的想法充分阐明理由，教师就要予以肯定和赞扬。

六、留足创新的时间和空间

人类社会的创新发明，大凡不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。

所以，给学生创新的时间和空间是培养学生创新能力的关键。一节课40分钟也好，35分钟也罢，如果这些时间老师都据为已有，不给学生自主学习的时间，那学生创新能力的培养只能是一句空话。因此，教师应该最大限度地让学生观察、操作、思考、讨论，多元化交流合作，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法。在互动过程中，让学生去发现、探索、创造。

学生创新能力的培养是历史赋予我们这一代教育工作者的历史使命，为了社会发展的需要，为了学生的未来，给学生提供创新的条件和时空吧。只要我们从每一堂课、每一个练习设计，甚至每一个提问扎扎实实地做起，培养的学生创新能力就不再是一句口号了。

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-全文完-