浅析班级内部平等生态的营造.docx

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浅析班级内部平等生态的营造

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现在的许多老师和家长普遍感觉到学生不好管理，寄希望于用纪律去约束学生，让他们好好学习，规规矩矩少犯错误。鉴于此，许多班主任在班级管理中定下了许多规矩，特别是对那些学习成绩不好又比较贪玩的学生，还专门制定了一些禁令，规定他们不许这样，不许那样。在班级管理中运用禁令，在一定的程度上对学生起到了约束作用，但有些班主任过分依赖，也抑制了学生在班级管理中的主动性和创造性的发挥。为此，班主任要慎用禁令，同时在班级管理中坚持平等的原则，营造平等的生态环境。

一、合理制定和运用“禁令”

中学生思想品德形成的过程，是道德认识、道德情感、道德行为习惯统一的过程。思想教育一方面要提高道德认识、培养良好的道德情感，另一方面，还要使学生养成良好的行为习惯，克服不良道德倾向。中学生心理呈现出各种矛盾：心理上的成人感和自我相对幼稚的矛盾，对成人的依赖与反抗，对外界的闭锁与开放等等。他们的行为难以得到纠正，不良习惯难以得到根除，且容易反复。中学生的这些心理特点，决定了班主任在班级管理中，管理必须坚持严格要求和纪律约束。当前中学生中沾染上抽烟、喝酒、赌博等不良习惯的占有一定的比例。要克服这些不良的行为习惯，应制定相应的规章制度，使学生有章可循、有矩可守，防患于未然，如《中学生守则》《中学生日常行为规范》等等除此之外，班主任还可根据班级特殊情况规定一些适当的“禁令”，灵活且谨慎地运用“禁令”，在不违背学生心理发展规律的前提下，帮助学生纠正不良行为习惯。

当然，“禁令”如若运用不得当，很可能解决不了当前问题，反倒造成其他负面影响。这在许多地方并不鲜见，有一所学校先后颁布了十条“禁令”，内容比较刚性，且每一条后面都附带有相应的处罚规定。如在携带和使用手机问题上，明确规定在校内使用第一次被发现一律予以警告处分，第二次子以记过处分。但在具体施行过程中，却出现了“禁令”失效的尴尬局面，情况有三：第一，有的学生将手机天天带到学校使用，而且得到家长的支持，不惧学校的处罚；第二种，目前手机便宜，即使教师没收，学生也不在乎学校的没收，能很快再买一个；第三种，学生之间侥幸心理很普遍，没收一个学生的手机并不能达到打击一片的作用和目的，处罚的只是一个学生而不是所有犯错的学生，人为地制造了不平等。由此，学校和班级的“禁令”与初衷背道而驰，并造成了一些初期未能预料到的负面影响，导致未被处罚到的学生产生了侥幸心理，不利于学校良好生态的建设。

纪律不是万能的，如果没有正面教育作为基础，一味地去约束管理，用强制手段使学生的行为就范，一旦学生离开了约束的环境就又会出现不良行为，一切约束也会前功尽弃。这所学校意识到这点后，立即采取措施进行更正。在“禁令”特别是手机的使用上，采取班级辩论的方式，将班级分成三个小组进行论证，第一组和第二组分别搜集使用手机的好处和坏处是什么，第三组是建议组，任务是推荐最有益的手机使用方式。三个小组经过讨论，最后达成使用时段和方式的15条建议，并通报家长配合。学校将主动权和控制权交给了学生，结果是学生在校园内违规使用手机的情况得到了很好的控制。

让学生自主参与制定“禁令”的全过程，引导他们讨论班级中存在的不平等和不公平的现象，一一列举出来并进行点评，如学生干部的轮换、学校活动的参与、课堂讨论发言代表的确定等等。这样的班级管理才是公平、公正和民主的，也只有全员参与，才能最大限度地调动每位学生的积极性。在班级活动过程中，部分学生只关注自己的诉求点时，班主任可以公开一些班级其他成员的诉求点，让学生共同比较和探讨各种诉求点的缓急轻重，最后向学生征求解决办法。这样做的好处是，学生会尽量按照共同制定出的班级规则或者“禁令”去做，有意识地约束自己的行为；把一切归入平等的轨道上，学生能够明确自身的责任，从而建立一个平等的氛围，为营造班级内部平等生态奠定坚实基础。

二、班级管理中要坚持平等的管理原则

平等，原意指人们追求同等的社会地位和权利。当教育改革要求学校变成一个多样化、个性化、国际化的教育生态学校之时，学校平等的生态愈益成为校园必显的时代特色。因此，承担这一重任的班级，首先应成为最基本的生态单元。班级平等生[来自wwW.lw5u.Com]态的营造是指注重学生之间的个性差异和学生之间的相互包容，引导学生对社会不良风气的抵制，它是动态、平和的感悟而不是枯燥的说教和强制的执行，需要特别引导学生注重平等的普世价值观。

作为普世价值的平等观念，学生是有认识的，每位教师也都想把班级建设成为一个平等和谐向上的班级。总地来看，在班级建设过程中学生最讲究的是平等，他们渴望师生平等，也特别希望生生平等。实际上，在班级活动中学生往往过多感受到的是不平等和不公平，自身也很难把平等纳入自己的行为意识