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分层教学法在散打选项课教学中应用研究

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高庆生

摘要：该文运用文献资料法、问卷调查法、实验法等研究方法，从散打选项课分层次教学角度出发，结合分层次教学相关理论，在大学生散打选项课教学中进行分层教学实验，对不同水平、不同能力的学生进行分层次散打教学，做到区别对待，因材施教，并对实验结果进行相应分析，得出结论，为高校体育选项课教学提供借鉴。

关键词：分层教学散打

：G80-32：A：2095-2813（2017）07（b）-0146-02

散打項目是在传统武术项目的基础上发展起来的，迄今为止已经发展了30几年，形成了自己独有的技术风格。散打的发展与普及离不开各高校及大学生，因此，如何在高校中有效的普及、开展散打教学是我们需要解决的问题，该文从教学角度出发，探究分层教学法在散打教学中的应用，以提高散打教学水平，激发学生学习兴趣，从而为散打项目的普及贡献力量。

该文以南京林业大学散打选项课学生为研究对象，实施分层次教学，通过对教学实验结果分析，得出结论，为高校散打选项课教学提供借鉴，为散打项目的普及、发展提供参考。

1研究对象和方法

1.1研究对象

以南京林业大学散打选项课学生为研究对象

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过知网、网络等信息媒体查询教学、散打等文献资料，对收集的文献资料进行整理。

1.2.2问卷调查法

通过对南京师范大学、南京大学等散打教师、专家进行问卷调查和访谈，并对调查结果进行数据处理。

1.2.3实验法

（1）实验对象

该论文选取南京林业大学散打选项课40名学生进行试验，分为实验组和对照组。实验时，两个组在人数、教学时数、场地器材、教学内容等保持一致，实验组采用分层教学法，对照组采用常规教学法。对两组学生实验前与实验后相关数据进行比较分析。

（2）实验内容

拳腿组合技术：左直拳+左正蹬腿

2研究结果与分析

2.1分层升降教学法在散打教学中的实施

2.1.1分层设定教学目标

根据分层教学法的应用特点以及学生的实际情况，从教学实际出发，设定不同的教学目标[1]。依据教学大纲、教材以及学生的技术能力，采取定性和定性与定量相结合的教学考核指标。对散打技术掌握较好的同学，在掌握基本技能的基础学习技战术的教学和学习，培养其自学能力，为以后自身发展和在提高奠定基础。对其他同学的教学主要就是使其掌握散打基本技术，掌握基本技巧[2]。

2.1.2实验前后学生学习动机测试结果与分析

学生学习动机是学习技术动作得以顺利完成的基础条件，学习动机强的学生能够设立自己的学习目标，并为此付出更多的努力。学习动机直接影响着学生学习的效果，该文对实验前后学生学习动机进行问卷调查。

通过表1显示，实验前，对两个组学习动机测试，结果发现P0.05，说明两个组学生学习动机不存在明显差异，基本一致。

通过表2可以发现，经过采用分层教学之后，实验组和对照组学生学习动机产生了明显变化，实验组在学习动机的各个方面明显优于对照组，而实验前两个组学习动机基本一致，这说明在教学中采取分层教学法对于提高学习学习动机具有良好的效果。

2.1.3实验后学生动作技术评价分析

实验组按照分层教学法实施教学，对照组按照常规教学方法进行教学，实验结束后，对学生进行相同内容的教学考核[3]。请相关散打教师、专家进行双盲打分，并对实验组和对照组的技能评定结果进行统计分析。

通过表3所示，通过分层教学的学生优秀率和良好率分别为18.25%、78.14%，明显高于对照组的优秀率和良好率。对照组学生人数50～80分数段内明显高于实验组学生人数，且处于70～79分数段内的学生居多，而实验组学生在80～100分数段内的学生明显高于对照组，且实验班学生分数比较集中于81～90这个分数段内。总体来看，实验班及格率和优秀率均优于对照班。

通过副高职称以上且具有多年教学经验的专家对学生技术动作进行评价打分，如表4所示，实验组的平均成绩为85.684，对照组平均成绩为78.561，实验组平均成绩高于对照组成绩9.123分，在运用分层教学的实验组技术动作分数明显高于对照组成绩，这说明实验组通过分层教学是有效果的，对学生散打技能的学习是有帮助的。通过分层次教学，对不同层次的学生采用不同的教学方法，可以有效激发学生课堂学习兴趣，在学习过程中，實验组学生的发现问题、解决问题的能力明显有所增强，因此在技术动作评价中成绩高于对照组。

3结论与建议

3.1结论

（1）在教学过程中，根据学生的不同特点进行教学，可以有效激发学生学习动机，提高学生课堂教学兴趣，相较于常规教学法能够取得较好的教学效果。

（2）通过在散打教学中运用分层教学，针对不同学生的身体素质、技战术水平采取分层教学，设置不同的教学目标和不同的教学进度，满足了不同学生的学习需求，实验组明显