新课标下高中数学概念教学的实践与研究.docx

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新课标下高中数学概念教学的实践与研究

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摘要：概念是反映数学对象本质属性的思维方式，也是数学教学内容的根基，是导出数学定理、法则的逻辑基础。在高中数学教学过程中，数学概念课有着不可或缺的重要地位，而如何在当前我国新课标的大背景下，提升数学概念课程教学的质量，是当今教师应该深思熟虑的问题。基于此，文章对当前高中数学概念教学的现状进行分析，提出当今新课标下数学概念教学的些许建议以供参考。

关键词：新课标；高中数学；概念教学

随着我国新课标理念的深入实施和推广，传统的教学模式已经无法完全符合新课标背景下的教学需要。基于此，高中数学概念教学模式必须要进行改革。长期以来，由于应试教育根深蒂固的影响，在实际教学中会因为高考所带来的压力，很多教师会担心解题训练时间不足，从而对高中数学概念教学一带而过，组织学生用更多的时间做练习题，这种方式不可避免地会造成数学概念与解题脱节的情况，继而对学生解题的质量产生不良影响，学生对于概念没有良好的把握从而导致失分的情况也非常明显。

高中数学概念教学的现状分析

应试教育影响较深

高中学生都需要面临人生的转折点，也就是升学所带来的巨大压力，同时教师在教学中，也过于侧重解题训练的时间，而没有对数学概念有足够的重视，从而学生在进行习题练习的过程中，因为没有对相关概念有扎实、深入的理解，从而不能够在解题过程中做到灵活地运用。除此之外，虽然学生有更多的时间用于解题练习，从而提升学生的实践能力，但无论任何实践都应该是以对概念有深入的理解的基础上才可以更好地进行，如果只是对概念有粗浅的认识，就进行大量的实践练习无疑是浪费时间，也自然无法提高教学的质量和效率。

新课改教材版本多，概念难统一

随着我国新课改的不断深入，当今高中数学教材的版本也有很多样，而根据教材版本的不同，其对于一些概念也有一定的差异，对于这些概念如若不进行系统化的整理，必然会导致学生在理解概念过程中产生一定的障碍。例如，在斜率相关概念中，不同版本教材的解释、侧重点也各有不同，基于此，教师就应该整合多种解释之后，再传授给学生，来帮助学生进行解惑。但很少有教师会对这些概念进行整合，多数教师只是简单地对概念进行处理，认为大同小异即可。

新课标下高中数学概念教学的几点建议

数学概念的形成

首先，教师应该引导学生体验、感悟概念的内涵，数学概念凝结了人类知识的结晶，如果在概念教学过程中，可以将概念形成的思维历程融入其中，引导学生可以以此为基础进行探究，在发现、体验、掌握的过程中，掌握形成概念的方法以及学习科学思维的方法，达到授之以渔的效果，帮助学生可以在概念教学中充分认识到事物的本质、训练自身的思维能力，更好的掌握学习的方法。

其次，对概念中的重点字词提高重视，准确简介地呈现数学概念教学内容，从而对概念认识中，更为充分、简洁、严谨，促使学生形成足够严密性、准确性的数学思维，培养学生形成良好的学习习惯。

最后，在新旧概念之间的联系的基础上，相同概念在不同学习阶段所给出的概念也有不同，需要掌握的程度也有差异，因此新旧概念不仅有明显差别，也有明显的内在联系，而教师就可以引导学生在学习中自己探寻差别所在，通过对比学习到新知识和复习旧知识。

概念的巩固和运用

在对开展概念的巩固与运用教学中，教师必须要对学生的实际情况、接收能力等有足够的了解，一般情况下会采用如下三个步骤来加深教学的方法。

初步直接运用。一般来说，在数学新课中才可以直接运用概念；

逐步提高的应用。一般在习题课教学的过程中，会应用逐步提高的应用，如概念的延伸、公式变形等等；

与其他知识的交叉、整合。这也是难度最大的步骤，一般情况下会在复习课中进行运用。

高中数学概念教学应该从“讲授型”向“探索型”改革

在传统的高中概念教学中，更加侧重于讲授教学，对课本中的概念分析后，要求学生进行背诵的方式进行概念教学。这种传统的概念对于教学来说，无法形成明确的重点，例如在45分钟的概念课教学中，教师仅仅用两成的时间讲述概念，而剩余八成的时间都用来做题，这种通过题海战术来完成对概念的理解和探索，本末倒置的现象非常明显。

在现代概念教学过程中，应该迎合新课标理念，将概念教学朝着“探索型”的方式改变，实际教学过程中，应该以学生原有知识结构、常识等作为新概念的“生长点”，将教学概念内容还原到学生已有认知上，同时通过教师的引导，促使学生逐步探索概念形成过程，最后得出概念，从而学生不仅掌握了概念这一显性知识，也获得了思维这一隐性知识。

高中数学概念教学应该从“封闭型”向“开放型”改革

传统数学概念教学的课堂一般都是教师的“一言堂”，教师辛苦地将知识传授给学生，学生再通过自己的理解进行学习、研究，教师不会关心学生对于概念不同的理解和看法，而且部分教师会告诉学生，