形象教学在小学数学教学中的应用.docx

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形象教学在小学数学教学中的应用

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摘要：《小学数学课程标准》指出：“数学学习应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程”。数学是一门有形象难题的学科，如何把抽象的数学知识转变成学生乐见的有趣知识，我认为借助形象教学是解决这个问题的一条有效途径。常听到有的教师说数学知识比较抽象，上起课来枯燥无味，学生不感兴趣。怎么办？笔者在教学中也遇到类似问题，学生听课时间长了，就容易开小差，注意力明显下降。为了提高学生的数学学习兴趣，提高学生的听课效率，我引用形象化教学来讲解数学知识，实践中受到了大部分学生的喜爱，给数学课堂带入了一些“活力”。

关键词：形象教学;小学数学;应用;

引言

小学生数学形象思维能力能够促进学生更好地理解数学知识，提出和解决数学问题，有助于学生形成联想意识，激活学生解题思路，因此在小学数学教学中，教师应采取策略，有效培养小学生的形象思维能力。

一、形象教学的必要性

小学生的年龄一般在7~12岁左右，根据心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论可知他们的智力发展正处于具体运算阶段，这一时期的儿童思维处于具体形象思维为主，并逐步向初步逻辑思维过渡阶段。学生思维的发展离不开具体事物的支撑，小学数学知识具有较强的抽象性，这与学生的具体形象思维不和谐，那么就需要小学数学教师化抽象性为形象性来调解这种不和谐，教师运用形象教学就是实现这种转化的最好方式之一。

二、形象教学在小学数学教学中的应用

充实学生数学形象的教学策略

丰富直观演示。课堂教学时，可充分利用图片、模型、实物或电教方式，把抽象数学知识变成形象生动的感性认知材料，让孩子们对数学知识能够可见、可触、可感。比如在学习圆面积计算公式时，可以先把两张圆纸贴在黑板上，让孩子们看到两个圆大小相同、面积相等，随后把其中一张圆纸剪成两个半圆，再把其拼接成一个长方形。孩子们通过自己的亲眼观察，再加上头脑中的想象，圆面积计算公式就不难掌握了。2.强化实操训练。形象思维力的形成与训练，离不开学生的手脑并用。结合学习内容动手操作是学生形象思维力提升的必要途径，也是学生创造力的源泉。比如，让学生折纸飞机，制作简易教具等，可激发学生学习兴趣，巩固学生所学知识，发展学生空间概念。

联系生活教学，培养学生形象思维

小学数学教师可以通过联系生活展开教学，使学生在生活中获得知识的同时，形象思维也能得到发展。例如，在学习“正比例和反比例”的相关内容时，小学数学教师一上课就将一人在车间生产零件的统计表展示了出来，并提出问题：“同学们能够根据这位师傅的生产数据说一说生产零件数量和时间的比值是多少吗？”学生立即展开计算，很快就得出了“25”的答案，教师由此引出正比例的概念，促使学生根据具体实例认识正比例。随后，教师又将织布时间和织布总米数的表格呈现出来，鼓励学生应用所学知识自主判断两者是不是成正比例关系并说出原因。理解正比例的概念和知识点对于学生来说有一定难度，但是当数学教师联系生活进行讲解的时候，学生会感到正比例就在自己的身边，学习兴趣更高，也能够在学习过程中发展自己的形象思维。

知识理解形象化，保证课堂教学实效

以往课堂教学是以学生获得知识为主要目的，忽视了知识的获得过程。学生经常对所学知识一知半解，没有真正理解，并且缺乏学习兴趣。新课改认为应该重视知识的获得过程，实现从“学会”到“会学”的转变。数学教师要组织学生开展一些观察、实践、模拟、推断等探究性学习，帮助学生克服畏难情绪。同时，要注意将数学知识的科学性与生活性相融合，将探究过程生活化，让学生亲身体验到数学知识的形成过程，从而培养他们学习数学的自信心。教师可通过创设问题情境，将数学问题和学生的生活实际联系起来，便于学生理解。

信息技术教学，培养学生空间思维

信息技术是当前课堂教学中最常用的一种方法，教师可以借此将课堂打造成学生学习的乐园，同时促使学生主动获取知识。此外，信息技术还能将抽象知识变得形象，有利于学生在直观观察事物变化的过程中实现空间以及形象思维的进一步发展。学生的形象思维得到发展后，他们掌握数学知识的效率也更高。例如，在学习“长方体和正方体的表面积”的相关内容时，小学数学教师一上课便利用信息技术将工厂生产长方体纸盒与正方体纸盒的视频呈现出来，促使学生通过视频了解平面的纸板是如何被折叠成长方体以及正方体的，并提出问题：“怎样才能计算出工人师傅制作这些纸盒需要多少硬纸板？”学生展开思考，有学生提出先计算出一个面的面积后再乘数量就能够得出结论。随后，教师利用信息技术将一个长方体和正方体分别展开的动图呈现出来，促使学生结合动图视频了解立体图形各个面对应的平面所在的位置，并且能应用长方形和正方形面积计算的方法分别求出正方体和长方体的表面积。很多学生在计算过程中都发现了两种不同