研究分析幼儿园与家庭之间的合作意义.docx

?

?

研究分析幼儿园与家庭之间的合作意义

?

?

针对家庭和学校共同合作的重要性,国内外著名的教育家作了相关论述。苏霍姆林斯基说到:“儿童只有在学校和家庭这样的条件下才能实现和谐的全面发展,两个教育者不仅要一致行动,要向儿童提出同样的要求,而且要志同道合,抱着一致的信念,始终从同样的原则出发,无论在教育目的上、过程还是手段上,都不要发生分歧。”我国教育家陈鹤琴先生也提到:“幼稚教育是一种复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能独立胜任的,必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”

一、家校共育的合作基础

美国学者U·布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner.U)认为儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境制约,这些环境包括微观系统,如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区等,这是儿童生活的场所及其周边环境;中间系统:如幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区等,对儿童的发展有很大的影响;外层系统:比如,父母工作场所、家庭生活条件、各种视听媒体等。这些都会渗透到成人和儿童的相互作用中去;宏观系统:包括来自某种文化或亚文化的价值观念、信仰和信念、历史及其变化、政治和经济、社会机构等;时代系统,它主要是指儿童所生活的时代及其所发生的社会历史事件。其中家庭和幼儿园这两个微观系统相互联系作用的程度越高、越和谐,其促进儿童发展的潜力就越大。

二、当前幼儿园与家庭的合作共育现状

在多年的幼教工作中，我发现幼儿园也在不断地加强家园之间的联系与合作，但这种合作与真正意义上的合作共育还存在一定的差距，这种联系和交流虽然在一定程度上也能促进儿童的健康成长，但其方式比较单一，如：家长会、家访、接送交流等，这些方式还谈不上双方的合作共育，只能说是信息的告知、报告或交流。在这种状态下，家长很难完全理解幼儿园的教学目标、教学内容、教学方式，也很少主动为幼儿园提供帮助，甚至会造成双方的误解。家长认为教好孩子是幼儿园的责任，孩子掌握知识的多少就是衡量幼儿园教学质量的标准；教师则觉得家长不懂教育，没有发挥教育作用，不能配合幼儿园共同完成教育任务。很多社区为了孩子就学方便都开办了自己的幼儿园，并注入了一部分的资金购买教学设备，优化办学条件，但很少在人力、信息资源等方面为幼儿园提供其他方面的支持与协作，未能真正发挥对幼儿园的教育辐射功能。幼儿园也只是把保教活动实施在幼儿园内，很少对全社区的儿童及相关人士提供力所能及的服务。特别是农村幼儿园，在经济发展不活跃、农民生活水平不高的情况下，更谈不上园社的合作共育。

三、如何促进三者有效共育，以提高幼儿教育质量

作为幼儿保教专职机构的幼儿园，在三者之中必须发挥其主导作用，成为社区教育中心，面向社区全体幼儿，以《纲要》为指导，通过各种科学的途径和方式，架起幼儿园和家庭、社区之间合作共育的桥梁，以便科学有效地促进幼儿的健康发展。作为幼儿园我们必须牢固树立家园合作的思想，本着尊重、合作的原则，争取家长的理解支持、主动参与。

1.积极宣传，鼓励家长学习先进的教育理论，树立科学的家庭教育观，优化家庭教育环境。家庭是一切教育的第一场所，孩子首先接触到的是家庭教育，但很多家长还存在误区，认为教育是学校的专职，家庭只需提供物质及生活上的供给，对孩子仅停留在养育的层面，而有的家长缺乏科学的育儿经验，重视教育而不懂教育的现象比比皆是。因此，幼儿园应发挥主导作用，改变与家长沟通的模式，建立起情感交流、信息互动的多渠道合作模式。

2.充分挖掘家长的教育资源，鼓励家长主动参与幼儿园教育。家长身上蕴含着丰富的教育资源，教师只要充分挖掘这些教育资源，利用其为教育服务，定会取得事半功倍的效果。首先，为了家长及时、全面地了解幼儿园教育目标，配合幼儿园进行教育，幼儿园应做到了“三公布”：开学初在家长会上公布学期幼儿培养目标；每月在家长园地公布月工作目标；每周向家长公布周重点，并在周重点中增设“请您配合”一栏，请家长协助完成目标。再次，家长在社会中充当的是各行各业的人员，掌握各种业务技能，在内容丰富的保教活动中，幼儿园可以有针对性地邀请家长到幼儿园参加幼儿园的保教活动。

四、家园合作有助于家长教育素质的增强

幼儿园与家庭开展合作活动,是提高家长教育素质的需要。实践证明,家长参与孩子在幼儿园的活动,与幼儿园密切合作,不仅能使他们更好地认识自己作为教育者的角色,增强教育的自信心,改善家园关系,而且随着他们对幼儿园教育活动了解的增多,对孩子的学习活动的介入越来越多,他们的教育行为会进一步向着科学化、艺术化的方向发展。1997年国家教委、全国妇联联合颁布了《家长教育行为规范(试行)》,呼吁家长“要和学校、社会密切联系,互相配合,保持教育的一致性”,这种一举多得的事,家长应该遵守。

家园教育资源的整合对于家庭和幼儿园而言是一个共同受教育的过程。