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小学数学教学中微课设计及教学方式研究

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郭乾甲

摘要：在我国进入21世纪的新时期，信息技术发展十分迅速，在小学数学教学中使用微课成为一种趋势，越来越受到教师的关注。微课的特点是时间一般不长，要求教师在有限的时间内把问题讲清楚，让学生学会某一个知识点，这对于教师的要求是比较高的。所以微课的设计显得格外重要。微课在一定意义上说是学生理解知识的捷径，特别是小学数学教学中，该现象尤为明显，有利于学生创新思维的培养。

关键词：微课设计;小学数学;教学方式

引言

微课是将教学知识点进行浓缩，将教学目标中的重、难点进行视频化，比如概念的讲解、知识的系统归纳、某一题型解答方法的讲解、一种学习方法的阐述、一个实验过程的操作等。用视频的手段呈现讲课教学内容，从而使得知识点更加生动且形象化，使其更具有条理性。学生可以根据自己的需求，自主、合理地选择视频内容，方便快捷。下面就以数学学科为例，详细阐述微课的作用及其应用时机。

一、小学数学课程特点

小学数学是基础教育阶段学科教学的重要组成部分之一，具有高度的抽象性和严密的逻辑性，知识抽象，呈现形式直观，而小学生抽象思维有待发展，这就要求教师在教学中，以形象直观的形式呈现抽象逻辑的知识。另外小学生心智发育尚未成熟，注意力集中时间短，在数学课堂中学习材料呈现的直观性就显得至关重要。但传统教学模式存在被动式学习、教学方法单一化和教师积极性低等不足，制约了学生主动性、个性化和创造力的培养。皮亚杰将儿童认知发展分为几个具有质的差异的连续阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段;认知的发展是一个连续的建构过程，每一阶段都是前面阶段的发展，又为下一阶段发展打下基础。皮亚杰认为具体运算阶段（7岁-12岁）的儿童“形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维”，而形式运算阶段（12岁左右）的儿童的思维“超越了对具体的可感知事物的依赖”。

二、可以提升学生对于小学数学的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣对于一门学科来说是十分重要的，只有学生对于小学数学学习产生兴趣，才能积极主动地投入到数学学习中去。由于小学生的特点是比较爱玩，对于世界上的许多事物，都充满了好奇心，如果教师在小学数学的教学过程中，以非常枯燥的形式去教学，那么势必无法激发小学生的学习兴趣，对于小学生的数学学习不仅无利反而形成阻礙。当下，许多小学数学教师在教学过程中，总是采用单一的教学形式，十分枯燥乏味，导致课堂氛围死气沉沉。在这种情况下，学生参与学习的兴致不高，只是死记硬背地机械学习，无法真正掌握数学教学中的相关知识点。因此，如何使小学生对于数学学习产生兴趣，是每一位数学教师应该反思的一件事情。随着微课的引入，可以采用多种方式教授小学数学知识，把各种难以理解的抽象性问题以较为灵活的方式展现给学生，有助于调动学生的学习兴趣。特别是有一些知识点，拥有比较有趣的背景，这时教师就可以通过多媒体把相关的背景内容展现给学生，从而让枯燥乏味的数学教学内容变得生动有趣。这样，学生就不再是被动的机械的知识接受者，而是对于数学知识有足够兴趣的积极的探索者，从而创造了一种较为轻松活跃的课堂氛围，对于提升小学生的数学成绩来说，有着十分显著的效果。

三、借助微课辅助课堂讲解，实现课堂创新教学

微课本身就是教师围绕课堂教学某一重难点知识内容展开的教学过程，由此可见，微课对于在课堂讲解中突破每一堂课的教学重难点具有显著的效果。因此，教师可以借助微课辅助数学课堂重要知识内容的讲解，运用新颖的教学形式实现小学数学课堂的创新教学。借助微课辅助教师对于重点知识的讲解，能够有效化解教师讲的费力且辛苦，而学生由于自身理解能力有限，最终仍然一知半解的教学矛盾，微课可以以其独特的教学优势利用十分钟以内的时间围绕某一知识点实现针对性、具体且生动直观地展示。同时，它的运行模式也符合小学生的认知特征，从而帮助学生愈发深入、透彻理解并最终掌握运用数学知识，实现小学数学课堂的高效教学。例如：针对“走进新农村——位置与变换”一课的教学，由于本课主要是对学生的空间观念进行教学引导，如果紧靠教师单纯的口头教学可能无法实现最佳的教学效果。为了让学生能够准确地辨认东北、西北、西南、东南方位，学会精准地描述某一地点所处的方向，教师可针对这一教学内容设计制作微课，将网络地图导入其中，因为学生在现实生活中一定在网络设备上见过电子地图，教师可以借助学生熟悉的生活化教学资源进行微课的制作，给学生更加直观立体的学习体验，用微课为学生构建逼真的学习场景，让学生结合实际进行位置知识的学习，结合教师的语言讲解，帮助学生对本课涉及的空间方向有一个清晰的认知结构体系。

四、提高微课设计与应用技巧

教师在制作微课的过程中，仍存在形式单一、内容枯燥的