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关于学习倦怠的研究综述

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李华

摘要：近年来国内外学者开展了一系列学习倦怠的研究，本文拟从学习倦怠概念的界定、学习倦怠的结构及其测量、学习倦怠的影响因素等三个方面，总结了近年来国内外的学者对学习倦怠进行的研究，对其进行了评价，并展望了未来的研究方向。

关键词：学习倦怠结构测量影响因素

1．引言

社会的快速发展，越来越凸显着知识的力量，家长们也越来越重视孩子的学习问题。然而[来自wWw.LW5U.com]，近年来的研究却表明，学生的学习状况不容乐观。高强度的学习竞争、超负荷的学习任务以及家长高水平的期望，让学生们承受着巨大的学习压力，身心倦怠。学习倦怠的状态在大、中、小学校园广泛蔓延开来。学习倦怠，也成为了一个普遍的心理现象，引起了国内外学者的广泛关注。近年来，国内外学者针对学习倦怠开展了一系列的研究，取得了一些初步的研究结果。这些成果主要集中于学习倦怠的概念、结构与测量、影响因素等方面。本文拟从这几个方面，总结近年来国内外学者对学习倦怠进行的研究，并就以往研究的不足提出了自己的一些思考和展望。

2．学习倦怠的概念

“学习倦怠”的概念来源于对“职业倦怠”的研究。1974年，美国精神分析学家Freuberger首次将“职业倦怠”(Jobburn-out)作为一个术语，引入心理研究领域，用来描述个体由于长期的工作压力得不到有效缓解，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。随着对倦怠在工作领域中的不断研究，研究者发现在学习领域中也会出现类似的倦怠现象。早在20世纪80年代，国外就已经开始对学生的倦怠现象加以研究，并提出了学习倦怠的定义。Pines和Meier对学习倦怠的定义是：学生因为长期的[来自www.lW5u.coM]课业压力负担，而产生精力耗竭，对课业及活动的热情逐渐消失、与同学态度冷漠疏远，以及对学业持负面态度的一种现象。台湾学者张治遥把学习倦怠界定为：学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷，或其他个人心理层次上的因素，以至于产生情绪耗竭、去人性化及个人成就感低落的现象。我国学者连榕等人对高校大学生进行研究，认为学习倦怠是”学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不逃避学习的行为”。国内外其他学者对学习倦怠概念的界定虽然不尽相同，但大致都认为课业压力或课业负荷以及对所学知识不感兴趣造成学习倦怠。

3．学习倦怠的结构与测量

学习倦怠的概念来自于对职业倦怠的研究，目前用于测量学习倦怠的量表也主要是以Maslach编制的自陈职业倦怠量表(MaslachBurnoutIn-ventor，MBI)为基础。MBI主要有三个版本，其中MBI-HSS(MBI-HumanServiceSurvey)是最早的倦怠量表，主要针对从事以人为对象的工作者而发展出来的量表：MBI-FormEd.(MBI-Educa-tionsSurvey)是根据MBI-HSS原始量表，针对教育工作者进行改编的，以学校机构为背景，只对MBI-HSS的题项中的字句稍作修改，如将对象由“顾客”改为“学生”，将地点“工作背景”改为“学校”等等；MBI-GS(MBI-GeneralSurvey)-般量表，是针对从事其它行业的”非以人为服务对象”的人员所发展出来的新量表。这三种MBI量表均是Liken七点自评式量表，以频率来表示。上述量表尽管都是针对职业倦怠设计的，但在研究学习倦怠的过程中，学者们多是在此基础上修订和设计，如Schaufeli等人在MBI的基础上，以大学生为样本编制了学习倦怠量表MBI-SS(MaslachBumoutInventory-StudentSurvey)量表。连榕、杨丽娴等，参照职业倦怠量表，编制了适用于大学生学习心理研究的大学生学习倦怠量表。该量表中，学习倦怠包括三个维度：情绪低落、行为不当、成就感低。因子I（情绪低落），因子Ⅱ（行为不当），因子Ⅲ（成就感低）。其中行为不当不同于助人职业活动中的去个性化，反映了学习情境中倦怠的新特点。另外，许清鹏等人以MBI量表为基础，开发出了中职学生学习倦怠问卷，包括学习疏远、学习疲倦和低学习效能三个维度。国内学者胡俏、戴春林根据倦怠理论编制了中学生的学习倦怠理论模型的四个一阶因子量表，共21个项目，即情绪耗竭8个项目；学习的低效能感5个项目、师生疏离4个项目；生理耗竭4个项目。深圳大学师范学院的戴晓阳等人以Maslach的三因素理论（心身衰竭、玩世不恭、低效能感）为基础编制初中生学习倦怠问卷。国内其他研究者，或是通过对学生的访谈，运用开放式问卷与MBI量表结合编制问卷，或者不参考MBI量表，根据对学生的访谈和开放式问卷编制问卷。虽然国内外研究者根据不同的研究需要编制了很多学习倦怠的问卷，但是这些问卷使用的实证