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从课堂实践中浅谈浮力的教学改进分析

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摘要：将浮力方向与重垂线方向作对比，生动形象地说明浮力方向。浮力大小的影响因素选材时可选择体积稍大的物体便于实验，液体可以用糖水做实验效果较好。在新的情境下让学生回顾旧的知识，迁移知识去探究新的知识。

关键词：探究;感悟;知识的迁移

初中物理强调从学生身边的实验现象观察探究，建构新的物理知识规律，培养学生的物理核心素养。现在的实验可谓越来越完善，借助各种软件器材能够清晰地展现整个实验过程。如何选择合适的实验，笔者建议从学生身边熟悉的情境入手，让学生全程参与到探究过程中。既能提高学生的动手能力，又能激发学生的学习兴趣，从而建构新的物理知识。每设计一个实验，都要明确实验目的，清楚探究什么问题。实验的设计要合理易操作，实验现象明显，这样的实验才是有效的实验。

在学校研讨室笔者和学生一起探討了浮力知识。本节课涉及好几个实验，其中最重要的实验就是影响浮力的因素。对这些实验笔者进行了一些分析改进。

一、引入实验

1.出示一个很深的装满水的透明盛液桶，将一个乒乓球放进去让学生观察乒乓球在水中的状态，同时提出疑问为什么会这样？让学生观察后讨论总结。

这个实验其实起到一个抛砖引玉的作用，让学生了解浮力是存在的。实验效果明显，乒乓球浮在水面上，学生自然就想到了是水给球一个力，这个力就是浮力，但是不足之处就是浮力的方向无法具体体现。经过思考，笔者用一根粗线固定在乒乓球和烧杯的底部，慢慢将水注入烧杯直到线被乒乓球拉直，在旁边放一重锤线对比发现线是处于竖直方向的，将烧杯底部一端抬高，发现粗线依然在竖直方向上拉直。当笔者剪断粗线时候，乒乓球立刻浮上水面，整个过程清晰地展示了浮力的方向，学生立刻知道浮力的方向是竖直向上的，简单明了，方便记忆。

另外浮力这部分知识经常作为画图题出现，为了利于学生的理解记忆，更好地对物体进行受力分析，学会浮力的画法。这个过程让学生上来画乒乓球受力分析图，根据二力平衡知识对乒乓球进行受力分析，明确浮力的存在并知道浮力的方向是竖直向上。

2.下沉的物体是否受到浮力？

对于在水中下沉的石块等物体是否受到浮力，学生经过小组交流讨论后持两派意见：

有的小组认为是不受浮力的，因为物体沉入水底，有的小组则认为是有浮力，因为水中的物体下沉速度比空气中慢多了。究竟哪一种猜想是正确，各小组决定通过实验探究的方式验证。

关于这个实验的设计有些小组能迅速讨论出方案，有的小组则很茫然，无法下手。其实对于这个实验设计可以先介绍一个类比实验。在空气中先测出物体的重力，然后用手慢慢向上托着物体，观察弹簧测力计发现示数变小了，引导学生思考弹簧测力计示数变小的原因。小组讨论后学生都找到了原因：手对物体有一个向上的托力，然后让小组再讨论设计方案则难度降低。各小组纷纷都设计出了自己的方案，讨论方案的可行性，为下面的探究活动做好了准备。

这个实验让学生自己设计并操作完成，学生设计得很好，完成效果明显，很明显的弹簧测力计示数变小，说明下沉的物体也有浮力，然后让学生思考测浮力方法，学生自然就想到了用重力减去水中的拉力得出浮力。但是整个过程中，给予学生思考时间太少，导致部分好学生迅速学会，但是仍有部分学生反应较慢，被动接受。在这部分教学中，其实应该增加一个画受力分析图环节，教学效果会更好。让学生对物体进行受力分析，不仅能够进一步加强浮力印象，同时对物体的受力情况更为了解，对今后分析此类题目有很大的帮助。

二、学生动手操作，让学生感知

本节课有个重要的学生实验“探究影响浮力大小的因素”，对于这个实验各小组先讨论可能跟哪些因素有关，然后归纳总结出有探究意义的几点因素：①浮力的大小可能跟物理浸没的深度有关;②浮力的大小可能跟排开液体的体积有关;③浮力的大小可能跟液体的密度有关等。各小组确定自己的研究因素并设计方案，讨论方案的可行性并修正方案，分组完成实验。

（一）浮力的大小可能跟物体浸没的深度有关

这个实验的设计方案多数小组能够设计出来，实验操作也较为成功，各小组很明显地得出实验结果：浮力的大小与物体浸没深度无关。

（二）浮力的大小可能跟排开液体的体积有关

学生分组完成实验时候，观察不到明显的实验现象，好些小组都出现这个问题，学生就无从分析，也得不出结论。这个实验对于浮力的理解是非常重要的，也为阿基米德定律的得出打下基础的。因此，老师就要敏锐地抓住这点进行生成。可以问学生为什么会出现这样的现象？如何解决？让小组自行分析后解决。有的小组这样解决：选择体积更大的物体。经过实验发现：浸没在水中的物体体积越大则排开液体的体积越大，浮力也跟着相应变大，弹簧测力计的示数变化明显，但是选取的物体一定要注意是体积大但重量较小的物体，一般选择塑料的圆柱体较为合适。各组换了新的实验器材继续实验，这次明显看到弹簧测力计示数变化，最终