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语文课文《我要的是葫芦》探究感悟

语文课文《我要的是葫芦》探究感悟（通用11篇）

在日常学习、工作和生活中，我们时常会因某些事或人产生新的

想法，这时就可以通过文字的方式把这些感悟都记录下来。不过，是

不是不太会写感悟？下面是小编帮大家整理的语文课文《我要的是葫

芦》探究感悟，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文课文《我要的是葫芦》探究感悟篇1

《我要的是葫芦》是人教版小学二年级语文上册（包括2017版）

第14课的课文。文章讲述了一个人一心想要心爱的小葫芦长大，认为

叶子上的蚜虫与葫芦毫无关联，毫不在乎。最终葫芦被蚜虫蛀了，他

的愿望也落空了。故事告诉我们：事物与事物之间关系密切，不可为

追求结果而不在乎细节。下面是语文课文《我要的是葫芦》探究感悟，

供大家参考。

探究

1、小葫芦为什么一个一个都落了？

植物的叶子与果实之间是有关系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯

死，葫芦得不到营养，就慢慢地变黄了，一个个都落了。

感悟

1、一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心想，有几只虫子怕什么！

他盯着小葫芦自言自语地说：“小葫芦，你快长啊，长得赛过大南瓜

才好呢！”

“有几只虫子怕什么！”这一心理活动说明种葫芦的人不明白蚜

虫会影响葫芦的生长，所以他毫不在意。“盯着”写出了他看小葫芦

时目光集中的样子，反映出他盼望葫芦快长大的心情。“自言自语”

的话，说明他非常喜欢小葫芦，并对小葫芦寄予了美好的希望。体现

出了种葫芦人的满不在乎和期盼的心理。自言自语：自己跟自己说话。

2、一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦，快治治叶子上

的蚜虫吧！”那个人感到很奇怪：“什么？叶子上的虫还要治？我要

的是葫芦。”

从邻居的劝告能够看出，邻居懂得叶子与葫芦的关系；从种葫芦

人回答的话看出，他仍然不明白叶子与葫芦的关系。这里的感叹句、

反问句表现出邻居和种葫芦人的不同内心活动。

语文课文《我要的是葫芦》探究感悟篇2

《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12个生

字。教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学其他几

个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴互助学习生

字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？有的学生汇报：

“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，同伴教会了

我“哇”字怎么组词。这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是

他们难以掌握的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反

复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，

你真棒!”，2.组与组之间比赛读，3、男女比赛读，4、开火车读。经

过趣味性的强化记忆，学生最终掌握地比较好了。这样的生字教学效

果使我自己很满意。

当学生和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？

我设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最

后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫

芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系。他所犯的错误可

以从他的语言看出来。在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会，

并进行分角色朗读，理解课文内容。

《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生

的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的

反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。

我在教学《我要的是葫芦》这一课时，采用角色换位学习体验。

“你如果也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”

学生根据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急切的语气来劝告

书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种

葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有个性化的

语言，思维也得到了发展。

在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带

领学生更加深入体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来教学。

如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以

品析。在这个环节，我先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么

会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那

个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，我追问：

“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生回答后，

引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，

和“盯”的品析。