三案课堂教学模式浅谈.docx

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“三案课堂”教学模式浅谈

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：G628.88：A：1671-5691（2019）05-0064-01

一、背景

2017年9月，教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文，吹响了“课堂革命”的号角。深圳罗湖教育局依据“课堂革命”的方针，制定了“发展素质教育”的罗湖行动方案，深化教育领域综合改革，提出了到2020年基本实现以景致、创新、优质、品牌为特质的“精品教育”目标，在罗湖区开启了新的一轮课堂教学改革。

“罗湖综改”要求我们坚持以学生为中心的基本教学思想和“先学后教”的基本教学原则，着力让学生学进去、讲出来、写下来、甚至做出来，让每一个学生都能够发生深度学习，拖动深度思维，都能自主参与到学习活动中，体验学习的成就感。这就要求我们广大教师应该大胆创新课堂教学模式，如生本、学本、习本、翻转课堂等多种教学模式，形成百花齐放的“课改”新局面。

深圳市罗湖高级中学结合初中部学校实际情况，提出了以“学案”、“教案”、“习案”有机结合为一体的课堂教学模式——三案课堂。

二、对“三案课堂”初步认识

著名教育家斯卡纳金曾说过“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊”。所以，学生有了学习愿望，才能提高课堂效率，实现教育改革的重心。如何激发孩子的学习愿望，让学生参与到学习中？我校经历了从“导学案”教学模式和“生本”教学模式的探究摸索，提出以“学案”、“教案”、“习案”有机结合为一体的三案课堂教学模式，更能体现学生“自主、合作、探究”的课程理念，让每个学生都参与到课堂的学习中，每个学生在每个时间段都有事做，充分体现课堂的高效性。

和生本教育、导学案、以及习本课堂、翻转课堂等教学模式一样，三案课堂也强调先学后教、以学定教，教的内容由学生来决定，教什么必须根据学生自学遇到的难题。“学案”主要是明确自学目标，设计自学探究，并完成课前检测；“教案”主要是根据学生学案完成情况来设计的，针对学生自学疑难点做精讲点拨，通过小组合作探究等形式将知识点落实到位，并当堂巩固，学生及时完成，及时评价交流展示；“习案”包括课前习，课中习，以及课后习。课后习的主要作用是将这节课的知识点总结梳理之后进行检测。

根据上述描述的情况，我们将“三案课堂”分为三段六环节。三段指的是课前学，课中学以及课后学三个阶段。课前学指的是学生通过自学任务完成自学并检测，老师采用抽查，组内互查等形式，根据学案完成情况，初步了解自学的疑难点，从而决定课堂学习内容。课中学是指，老师针对自学情况，有针对性的设计情景或问题，引导学生有目的，有方向的学习，并将学习成果展示给同学，帮助组内其他同学解决疑难点问题，实现共同进步。这个阶段老师要及时点评，规范要求，统一解决问题的方法，思路，步骤等。老师应该做到三讲三不讲。课后学指通过学生自学和教师精讲后，总结梳理本节课知识点，并进行基础知识限时训练，及时反馈出本节课的教学效果。

以上三个阶段包括了六个要素：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用。

为了将三案课堂落实到位，我们还举办三案五步的校本研修，要求每个备课组在备课的时候，都必须按照初步备课、集体研讨、修订备课、组长定稿，二次备课这五步去落实。

这就是我校的“三案课堂”，也称为“三?六?五”教学模式。

三、对“三案课堂”的一些思考

“三案课堂”以问题引导为特色，以学生自学为主体，它更强调基础知识和基本技能，强化教师充分注重学生在教学过程中的主体性地位，是学生课前预习的风向标，是课堂教学的路线图，因此“三案课堂”的教学模式也对广大老师提出了更高的要求。

1、它更强调教师课前备课的重要性，要求备课做到“三化”，即知识问题化、问题系统化、教学层次化，让学生通过自主学习、合作学习和探究学习，达到师生共同学习、共同展示、共同进步的目标。

2、“三案课堂”的落实以学生为本，多给学法指导，多培养学生的能力，这就是“授之以渔”。但在摸索探究过程也存在着一些问题，例如“课前学”中，大多的问题以基础知识为主，问题难度要小，多为阅读教材就能回答的问题问题形式，一般要求所有学生都完成。但预习不是划课本，问题的设计还是应该有思考性。“课中学”的探究问题设计要有探究性，一般要求学生合作学习解决，不需要探究的可以不设计探究问题。“课后学”题目设计要有针对性，不要简单机械的重复，精选题目，分层要求。

3、“三案课堂”还应该有一个重要环节——“课后思”，除了要求学生思考课堂知识以外，还要求学生和老师反思课堂学习行为。教师反思三案的设计，反思教学过程的问题和心得，汇总学生质疑问题，考虑解决应对问题，思考矫正教学策略、及时巩固教学效果办法等；学生对照学习目标，反思自己还存在的问题，尝试应用知识解决问题，及时反馈矫正，适时复习整理等。

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-全文完-