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因为喜欢一片花海-也谈整本书阅读的教学

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读书使人明智。随着国民阅读浪潮的推进，整本书阅读已经成为教师和学生不可避免的话题，对整本书阅读策略的研究也随之成为热潮。而统编本教材更是将“整本书阅读”纳入课程体系。

然而笔者认为，正如教无定法、学无定法一样，读书，也没有固定的方法。不同人读同一本书、同一人读不同的书，甚至同一人在不同心境或环境下读同一本书，所循方法也必不相同。那么，在本不确定读书方法中，如何引导小学生开展整本书阅读呢？又如何引导阅历尚浅的他们自主追寻整本书中蕴含的深意呢？

作为一位一线的语文教师，在平时课业之余，我经常带领学生共读整本书。那么，在本文中，笔者将从读书内容、读书过程以及成果的展示三个方面，再现我们这三年来的共读过程。

一、内容的选择

走近任何一家书店的儿童区，必定会被琳琅满目的书籍绕晕了头。花花绿绿的书籍诚然有着无比的吸引力，然而正如叶圣陶老先生说过的：“我们所读的书，影响着我们成为什么样的人。”作为班级的共读书目，我也常常慎重选择。

1.获奖童书以及优秀丛书系列。着眼于近年来国际获奖的童书，从范围和质量上已经为共读书目进行了把关。所以，我们的书籍多是选自于国际童书大奖的获得者。

2.学生喜欢的书。在前期的共读中，多是由教师选择书籍，让学生参与共读。获奖的儿童读物可以引领孩子们高尚的审美情操，在把握书籍主题的同时，在心里埋下阅读好书、感知美好情感的种子。

在此基础之上，在六年级下期，我进行了一次大胆尝试——让孩子们“自己选书”。寒假里，学生们运用学到的阅读整本书的方法，了解大量书籍内容，然后选一本自己喜欢的书，在开学的时候与同学们分享。同学们投票选举，班级最终选出三本书作为共读书目——《射雕英雄传》、《小王子》、《童年》。

在信息量爆棚的当代社会，文字的复杂性、书籍的多样性难免让人难以取舍。所以，孩子的阅读在初期是需要引导的。而阅读毕竟是自己的事情，当学生逐渐摸清了门道，知道自己该选什么、读什么，那么，他们的所读，不妨让他们自己决定。

二、过程的展开

班级的共读活动需要仪式感，我的仪式一般这样展开：

1.阅读预设激发兴趣。新书到手，十岁左右的孩子难掩兴奋，往往迫不及待地拆开塑封，打开封面就开始读。但是正如叶圣陶先生所说：整本书阅读锻炼的是耐力和专注力。它同样考验的也是耐力和专注力。很多学生一开始看得津津有味，但没读到几页就懒得往后翻了，毕竟它不如篇章阅读读起来那么过瘾。

所以，在打开书之前，教师需要引导学生对书里的故事进行预设。以《提灯的天使》这本书为例，我引导孩子不急着拆书，先和新书打打招呼：

（1）识封面。

（2）猜内容。

（3）看封底。

（4）读目录。

2.过程监测保证进度。在导读课上，通过预设故事内容，充分激发学生的兴趣，但要读完整本书，仅仅靠一开始的兴趣和热情，对于大部分学生来说还是不够的。所以在读书的过程中，教师需要及时地进行监测。

3.成果反馈确保质量。共读为了达到精读的目的，必定要借助“共”的手段。我通过“班级读书会”，让学生先在组内合作，再在班内汇报，让学生互相学习，达到共生的目的。

在这一过程中，我总结了几点经验：

（1）成果反馈要及时。

（2）反馈形式多样化。

（3）反馈目的在成长。

巧妙地运用、语言的内化，是阅读带给学生璀璨的礼物；最珍贵的，乃是孩子内心积淀的深沉感情，以及字里行间对自我的不断认知、对人生的积极感悟。

三、总结

“童年是最美好的岁月，童书是最美妙的种子。引领儿童共读一本本书，就是在他们的童年播下一粒粒最美妙的种子，那是文化的种子、语言的种子、审美的种子、思想的种子……这些种子里有强烈的信仰，新教育人相信，会有奇迹的发生！”王栋生如是说。

而我也看到了，看到了孩子们拿到新书时的欣喜，看到了他们翻开书后的惊叹，看到了他们交流时的兴奋，我也看到了，他们沉浸美妙语言时，时光停留的样子。

当然，作为一线教师，我也有一个不得不面对的问题，那就是：在目前繁重的课业压力之下，整本书阅读的时间是不够的。纵然我一周让出了一节语文课的时间给阅读，但对于学生的阅读需求来说也是远远不够的。为了解决这个问题，我充分利用了网络资源，孩子们可以在微信群里、小程序里进行打卡，这样就把教师的指导力量伸到了课外，学生可以随时分享自己的阅读进度和想法。以上所述的关于《提灯的天使》的分次阅读，很多都是以这样的形式完成的。

因为喜欢看一朵花的盛开，所以选择阅读；因为喜欢一片花海，所以选择带孩子们共读整本书。相信总有一天，我在四月播撒的种子，会繁花似锦、香气宜人。

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-全文完-