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初中英语阅读教学中思维导图的应用策略研究

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孙晓彤

摘要：思维导图是以中心词汇、线条等模块将信息进行综合组合的方式，可看作是思考方式的一种可视化呈现手段。在初中英语教学中，利用思维导图进行文章的结构梳理、重点内容的摘取和有效信息的管理可以为初中生提高阅读质量和阅读技能提供方式方法的准备，帮助初中生训练自己的阅读思维和英语能力，是较为有效的一种学习工具，能针对化提升整体阅读的质量和效率。

关键词：初中英语;阅读教学;思维导图;教学策略

：A?：A?：（2021）-45-275

初中英语教師虽然已经逐步认识到在阅读教学中运用思维导图的重要性和必要性，但由于个人的思维存在一定差异，导致在应用实践中难免存在问题，如部分教师习惯于用自己的方式介绍思维导图，但却未给学生提供充足的锻炼机会，导致学生即便理解知识却缺少将知识转化为技能的平台;而部分教师在开展阅读教学时，对思维导图的应用只是流于形式，缺乏深入综合，不能实现思维导图在初中英语教学中的全流程参与，导致思维导图的教学效果流于表面。所以需要初中英语教师充分了解初中生的英语学习情况、初中生的思维特点，进行方式方法的创新，实现思维导图与英语阅读教学的深入式、渗透式融合。

一、思维导图在初中英语阅读教学中的作用

（一）有助于从初中生思维特点出发强化教学效果

初中生处在思维由具象向抽象，由简单向复杂的过渡时期，在此关键阶段应用思维导图进行英语阅读的强化教学，可以让学生从看似纷繁复杂的阅读信息中快速提取到自己需要的内容，抓到文章关键，通过思维导图将单词、文字、句式等整合成自己的知识网络，了解文章的同时提高了学习效率，更通过自主应用实现了自我学习意识的提高，综合带动阅读教学效果的优化[1]。

（二）有助于提升初中生的思维品质

初中阶段学生学习英语知识最重要的目标是能学习掌握英语知识的方法，内化为个人的能力，在实践中并不断锻炼自己的学习技巧，达成具有鲜明个人特色的知识体系。而运用思维导图通过文章关键词不断找到关联信息，锻炼信息提取整理的能力，从简单的依靠教师的引导进行思考逐渐上升到靠自我学习意识的觉醒和自己学习能力的提高、学习自信的培养和学习优势的体现培养高水平的思维品质，带动学科核心素养的形成。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略

（一）运用思维导图帮助学生梳理文章结构

在初中英语阅读教学中，许多学生感到学习困难的原因是觉得大量的文字呈现了很多信息，不能短时间内捕获有用的部分，而运用思维导图进行教学，教师可以让学生从多角度清晰的梳理整个文章结构，快速找到文章重点，减轻了学生的学习压力，又让学生在学习中收获了自信和成长，带动了学习效率的提高和学习意识的觉醒。在教学中，教师可以先对学生进行某一文章的示范性解读，再逐步引导学生正确丰富和完善自己的思维导图，让学生找到学习的窍门[2]。

例如，在和学生一起阅读文章“Howcanyoubecomeasuccessfullearner？”一课时，先为学生布置本课的基本思维框架，以“successfullearner”为核心，再请学生不断阅读，把每一段落的主题内容写在下面，如找到自己感兴趣的题材、学会从错误中吸取教训等等，再请学生针对每个二级主题词就学习到的内容进行该段落的丰富，如感兴趣的题材下丰富运动、音乐，让学生在指定的目标带动下实现文章的梳理，再遇到类似阅读材料时脑海中就会有清晰的思路，将可视化的思维转化为自己的学习方法。

（二）运用思维导图培养学生的自主阅读习惯和能力

学生阅读能力的提高首先需要有效的大量的阅读积累，而课堂教学时间有限，需要学生有较好的自主学习意识和学习能力，能够完成课外的自主阅读。教师可以利用思维导图方式培养学生自主阅读意识，提高其阅读能力。如向学生展示与课内阅读相关的题材或内容，再选择该系列阅读素材的主题词或连接点，以思维导图框架的方式展示给学生，请学生通过自己的阅读完善本框架，实现教学内容与课外延展相结合，教学方法与自学技能相结合[3]。

例如，以“Lifeisfulloftheunexpected”阅读文章为例，本课主要讲解AprilFoolsDay的历史传统和承载的文化信息，教师选择festival为主题阅读关键词，让学生先理清本文的文章结构，如节日的日期、历史来源、庆祝方式等，再请学生从教师提供的有关于我国传统节日的阅读文章中找到相关的题材、内容进行知识框架的丰富。在精读、略读、对比阅读中锻炼学生的知识素养和学习能力。

（三）运用思维导图吸引学生的注意力

教师还要善于运用思维导图吸引学生的学习注意力，把握学生的思考节奏，带动课堂教学效率的提高。例如，在学习“wearetryingtosavetheearth”时为学生展示基本的知识框架，二级词汇分别为r