基于TN-I的高校数字化交互式教材的使用意愿影响因素研究.docx

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基于TN/I的高校数字化交互式教材的使用意愿影响因素研究

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董晓玮顾家琪

摘要：基于设计调研的数据，对数字化交互式教材用户接受意愿影响因素进行分析研究，并提出高校数字化交互式教材设计的合理建议。在技术接受模型的基础下，对高校学生数字化交互式教材的接受意愿进行调查，并使用数据统计分析软件对统计数据进行处理和分析最后得出相关结论。感知易用性，感知有用性，系统因素和教材因素均与用户接受意愿有关。该研究具有数据基础，可为今后高校的数字化交互式教材的设计提供理论依据。

关键词：数字化教材接受意愿技术接受模型交互设计数据分析

：G232

：A

：1003-0069（2020）07-0130-03

引言

开展电子教材研究是加快教育信息化进程的重要举措[1]，随着我国教育部门越来越重视数字化教材的建设与应用，数字化交互式教材的发展也渐渐提上日程，教育数字数字化是国家信息化建设的重要组成部分[2]。各高校也都逐步加大了物力与财力方面的投入，建设并应用了许多优质的数字化教材。与纸质教材比较，电子教材不再是纸质教材的生硬转换[3]，而是智能终端上呈现的数字化书籍，通过文字、图片、视频、音频等各种媒体表现形式，提供交互学习的新型数字教材，有效地提高了学生学习的兴趣、效率和能动性[4]。

本文基于TAM即技术接受模型为研究模型基础，以网络问卷调查的方式对高校现有的数字化交互式电子教材接受意愿影响因素进行分析研究，为今后的数字化教材的设计提供相关的数据和理论知识。此次新型冠状病毒肺炎疫情，使得学校无法按时正常开学，在这个特殊时期，在线学习平台成为学生学习的得力助手。线上学习的氛围为开展数字化交互式教材满意度的相关研究提供了良好的契机，多数学生在经历了这段时间的在线学习后，对数字化交互式教材有了更直观的感受，能够提出更多建设性的意见。

一、研究模型与假设

TAM（技术接受模型）是Davis运用理性行为理论（theoryofreasonedaction）研究用户对信息系统接受时所提出的一个模型[5]。数字化交互式教材与信息技术密不可分，是与现代“互联网+”时代相呼应的产物，因此，选用技术接受模型能够对用户的行为和反映做出一定的概况和总结。本研究在TAM的基础上，结合交互设计的特点，针对现有的数字化教材调研内容，构建了数字化交互式电子教材的影响因素模型，如表1。

（一）感知有用性和感知易用性：感知有用性和感知易用性综述是TAM（技术接受模型）的两个决定性因素。感知有用性反映一个系统对用户工作效率的提高程度，感知易用性反映接受和使用一个系统对用户的接受难易程度。

假设1：感知易用性與用户接受意愿呈现正相关联。

假设2：感知有用性与用户接受意愿呈现正相关联。

（二）系统因素：系统是一个APP运作的底层架构，是用来支撑整个APP的正常运作的保证，是用户享受APP平台服务的基本保证，只有系统架构规范、合理，保持正常运作时，用户才会有该APP使用方便快捷的体验。

假设3：系统因素与感知易用性呈现正相关联。

（三）教材因素：电子教材的媒体呈现方式更加丰富，功能更加全面[6]，所以只有教材的内容和质量过关，用户才会认为这是一个对他们有帮助的，能够给他们提供便利的平台。

假设4：教材因素与感知有用性呈现正相关联。

（四）个人因素：每个用户由于个性、喜好不同，都有自己独一无二的使用习惯，若软件的操作、风格之类的正好符合用户的习惯，那用户就会对该软件展现出非常大的兴趣。

假设5：个人因素与用户接受意愿呈现正相关联。

二、数据收集

（一）问卷设计：根据上述假设，对调查问卷进行科学设计，其中包含了开头的引导语，被调查者的基本信息和变量的统计。

（二）数据收集：本次研究的网络调查问卷通过问卷星平台进行设计、发放和填写。本次调查范围为全国各大高校以及海外部分高校，共发放网络问卷206份，回收问卷206份，除去6份无效问卷后，回收到有效网络问卷数量是整200份问卷，问卷星平台网络问卷有效回收率为97.09%。根据网络调查问卷中的被调查者填写的内容和信息数据，对有效的回收问卷数据进行统计和分析。部分统计结果如表2所示。

三、数据分析与结果

本研究课题使用SPSSStatistics21.0数据分析软件和SPSSAMOS21.0数据分析软件对网络回收问卷调查所得信息数据进行系统性分析。

（一）信度与效度分析：网络问卷信度通过克朗巴哈系数（Cronbacha）分析来测算。通常，克朗巴哈系数0.8，表明信度高;克朗巴哈系数介于0.7-0.8之间，表明信度较好;克朗巴哈系数介于0.6-0.7，表明信度可接受;克朗巴哈系数0.6，表明信度欠佳。如表5所示，总量表的oc克朗巴哈系数为0.726，根据常规判断标准，得到网络问卷样本信息数据的信度较好。

网络问