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基于人工智能的中小学生外语学习研究

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曹逸韵

摘?要：随着计算机科学的发展，教育领域智能化已是大势所趋。人工智能可以助力教师更好地了解学生差异，可以作为“教学代理”，亦可用于教学评估。但其也存在局限性，无法取代人类教师。基于二语习得理论的“输入假说”与“互动假说”，提出构建人工智能系统的方案：评估学生语言水平，制订分级学习目标;为学生创造一个可实景模拟训练的平台。利用人工智能提高中小学生的外语能力，教师需正确认识人工智能技术与自我身份，不断优化自身的想象力与创造力，积极推动课堂转型。

关键词：人工智能;第二语言习得;中小学生;外语学习

在计算机技术的支持下，机器人技术、感知技术和机器学习技术飞速发展，使得新一代人工智能（ArtificialIntelligence，AI）系统执行某些特定任务的能力已经超越了人类。那么在教育领域，人工智能技术如何能更好地助力学生的第二语言习得？未来的英语教师要如何更好地胜任工作？本文试图以二语习得理论为例，探究如何借助人工智能系统有效提高中小学生外语学习水平，以及中小学外语教师该如何发挥人类智力优势，实现学习力的可持续性增长，从而对二语教学提供强有力的支持。

一、人工智能在教育领域中的角色

人工智能发展速度很快，未来外语教师会不会被人工智能取代？我们该如何正视人工智能在外语教育领域中的角色地位？教育应用领域人工智能的专家罗斯·勒金（RoseLuckin）提出了一个理解人类智能复杂性的框架。在使用相同的框架分析人工智能时，她发现了人工智能的相对局限性。1据其观点，我们研究人工智能在教育中的角色和地位，应立足于AI能从哪些方面帮助我们解决当前教育中面临的问题与挑战。

1.人工智能可助力教师更好地了解学生差异

社会性是人的本质属性，人类通过各种互动获取和感知信息。但是，即使是在神经网络和深度学习有了突破发展的今天，AI依然缺乏自我认识，同时它们无法对各种不同的决定做出解释。但AI所能做的是通过各类脑波追踪器及教室里所装的摄像头获取关于学生的信息，打开学习的“黑匣子”，帮助学生了解自我的学习情况，之后通过努力来促进自我认知能力的提升。此外，中小学教师在AI帮助下能更好地了解学生之间的差异。由此可知，在可预见的未来，人工智能尚无法取代人类教师。

2.作为“教学代理”的智能系统

语言是教学互动过程中的基本媒介，无论是孔子的启发式教育还是苏格拉底的“产婆术”教学法，都是以与学习者的谈话为核心。1中小学生心智尚未成熟，更需要教师的引导与鼓励。20世纪末的SCHOLAR开创了计算機自然语言对话辅导的先河。之后，由美国孟菲斯大学智能系统研究所的研究人员开发的自动教学机“AutoTutor”成了众多智能辅导系统中较为出色的代表。它与其他智能辅导系统不同的地方在于，它采用以人为本的辅导策略，关注的是自然语言对话。这意味着，辅导以持续对话的形式进行，学生以语音或文本输入的方式与之互动，利用教学代理（pedagogicalagents）等技术来帮助学生学习。

3.扮演评估者的角色

2003年，尼尔（Neil）和克里斯蒂娜（Cristina）夫妇共同开发的ASSISTment项目则扮演智能评估者的角色。2学生在该系统内答题时，能得到有效提示和即时反馈，以帮助他们理解问题。在每次作业结束后，系统会给学习者提供一份学习报告，详细说明他们在此次答题过程中的表现。同时，教师可以通过这份详尽的实时作业报告指导日常教学。通过学习报告，教师可以知道学生学习时间，答题的正确率和错误率，以及学生使用提示的情况。该报告着重列出常见的错误答案，并按题号给出正确率，以便教师了解下一堂课需要在哪些方面给予学生更多的帮助。由此，教师可以把教学重点置于学生需要的特定领域，使家庭作业和课堂教学无缝衔接。

教师在课堂上既要承担组织者、监控者和管理者的角色，还要课后及时与家长沟通、反馈，能在多重任务中不断地进行角色的切换。相较而言，首先，当前人工智能的角色单一，且基本都是针对某一领域的。且它无法和学生进行交互式的自然语言对话，也不能对学生的知识结构提供详细的测评报告，其灵活度无法与教师比拟。其次，这些较为出色的人工智能系统大多是计算机学科、心理学以及教育学专家共同努力建立的，以之来培养学习者敏锐的思维，且大多涉及的是STEM学科。而人类教师需要帮助学生看到不同学科之间的关系，并综合这些学科来解决复杂的问题。另外，这些人工智能系统反映了目前在教育领域实现自动化的局限性。它们无法就某一特定主题或情况提出别出心裁的观点，还不能完成独创性和创造力的工作。因此人工智能与人类智能可以互补发展，在中小学生外语教育领域，教师可以从可利用人工智能自动化的部分工作中解放出来，在无法实现自动化的创新领域发挥特长。

二、基于二语习得理论的人工