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核心素养背景下基于项目学习的美术鉴赏教学研究

摘?要：随着新课程改革逐步落实，培养学生核心素养发展已成为我国教育改革发展的主流趋势。通过文献研究和问卷调查，对比分析国内外课标、国内的美术鉴赏教材，跟随实用主义、建构主义、DBAE理论、后现代课程论对项目学习的启示，笔者分析目前美术鉴赏课程教学中存在的问题，并针对存在的问题提出可行的建议。在此基础上，依托核心素养围绕高中美术鉴赏内容以项目学习的教学形式设计课程，创设可发现和解决问题的情境。该课程分为三个单元：第一个单元是通过鉴赏认识艺术作品的审美价值和人文历史价值;第二个单元是从发现现实问题到探索問题的转变;第三单元是运用信息图像化的方法解决问题。较之其他教学方法，此项目学习的教学案例使学生对美术鉴赏的认识有了极大提升，该课程经过实践可被提炼为具有参考和推广意义的教学案例。

关键词：核心素养;项目学习;美术鉴赏教学

一、21世纪核心素养背景下的美术课程现状

21世纪是以知识为社会导向的时代，传统教育对学生的知识习得与再现的培养已经不能够满足社会对人才的需求，学校的课程与教学也要随着时代的变革而变革。“核心素养”的提出适应了社会发展的要求，培养和陶冶每一位学生的学力和人格，勾勒新时代新型人才的形象，并规范学校教育的方向、内容与方法。因此，各国相应提出了21世纪核心素养的概念。

核心素养是“核心”的素养，目的是让各学科课程发展统一，提升教师教学效能及学生学习效能，进而提高个人发展与社会发展。围绕提高学生“素养”能力的大规模系统性课程改革在近年来被不断提出，“核心素养”课程改革已成为全球浪潮，如美国2002年提出的“21世纪能力”、法国在2006年颁布的七种“核心素养”、新加坡在2010年颁布的五类“21世纪素养”以及芬兰在2016年颁布的国家核心课程中提出七种“广义素养”。其中批判性思维、问题解决能力、元认知能力等被频繁强调，由此体现出学校已不满足于指导学生“知晓什么”，更在乎学生在现实的问题情境中“能做什么”。

学科核心素养的概念首先在中国被提出，美术学科核心素养在普通高中美术课程标准修订组的不断研讨下被提炼为五个素养。它们的提出和概括是为了全民皆可通过基础教育得到不同程度的发展。

二、开展核心素养背景下美术鉴赏课程的意义

2014年3月30日，教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》首次提出将组织研究各学段学生发展核心素养体系。由此看出推广核心素养教育是我国适应世界教育改革发展的趋势。核心素养促进学校课程的发展，让各学科课程发展统一，提升教师教学效能及学生学习效能，进而提高个人发展与社会发展。也就是说，学校从知识传递转向知识建构;学生从知识习得转向提高学习效能。当新的问题出现时，学生不能依赖已有的知识，必须通过知识的重构形成新的解决方案，来应对不同的问题情境。这不仅是核心素养进一步向学科落实的一个新的层级，也是我国基础教育对世界教育的贡献。学科核心素养必须立足于学科，否则就是虚空。

从高中美术鉴赏（人民美术出版社2004版）与（人民美术出版社2019版）课程标准的对比看出，国家越来越鼓励学生自主探究学习。这有利于培育出未来社会需要的人才，使学生未来更容易适应社会。因此，学校的课程应立足于学科，学生才能在体验丰富的学习活动中形成相关素养和能力。

三、开展基于项目学习的美术鉴赏课程的意义

项目学习的教育模式源于教育学家不断实践和总结，在长期发展中形成了可靠的理论依据。基于杜威提出的“从做中学”和克伯屈的设计教学法提出围绕有待解决的实际问题，设计出有实际目的和实用意义的单元型课程。

课程的开设应围绕着学生关心或影响学生的现实问题，满足他们求知和好奇欲，才能驱使学生自主学习，从而培养创造和思辨的精神。建构主义理论主张学生要亲自构建自己的知识体系，即在一定的真实问题的基础上，学习者要通过在现实世界的真实感受，而非简单聆听他人的建议，从而达到对该知识产生新的感知和适合自身的经验。因此课程环节的设置应以学生为主体，并尽可能拓宽学生探索的自由度。DBAE理论旨在培养学生“健康发展的艺术理解力”，不仅能对艺术作品的形式美和社会价值进行思辨和评价，还能运用艺术语言表达观点，从而掌握欣赏力、艺术表现力和反思能力。

因此，掌握费德曼鉴赏法并非课程的最终目的，而是借助该方法对作品的艺术价值和人文价值进行理性客观地思辨和分析，认识审美标准的变迁和人文历史对社会的影响。后现代主义理论认为课堂应该是开放、可发展的交互式空间，教师应让学生转化为主动的探索者、反思者、研究者。

项目学习与传统的学习方法相比，更能促进学生实际思考和解决问题的能力。项目式设计教学要求教师应以严谨的学术态度，面向真实情境产生的相关话题，由教师引导学生参与，甚至到学校之外的社区、社会上进行积极探索，由与该话题相关的