2022《苹果里的五角星》说课稿.docxVIP

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?苹果里的五角星?说课稿

一．教材

今天我所说的是苏教版第八册?苹果里的五角星?，这是一篇讲读课文，课文次要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思想方式。全文内容浅显，表达清楚，重在引人考虑，给人启迪，是合适先生朗读的好教材。根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级先生的思想情感、认知开展的需求和教学实践情况，我将制定以下一些目标。知识目标：学会本课生字，留意魅字的读音，理解生字组成的词语。技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用清晰魅力造。情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思想方式。其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思想方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助先生理解这一重点和难点，上课前布置先生带几个苹果到学校，在上课的时分让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。

二．教学程序

本课篇幅不长我预备用两课时完成。

第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导先生初读课文，全体感知，经过学习能正确流利地朗读课文，以自主方式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。经过初读，再读，感知读等方式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后发问：从这一故事中，你们发现到甚么？对于先生的答复老师不做评价，然后让先生初读课文，自在读课文，读准生字的音，把句子读迟滞。在初读课文时指点先生读准魅。再读课文时要求先生感觉本人没有浏览妨碍了，再试试提出一些成绩。感知读时要求先生边读边考虑：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指点先生给课文分段。在第一教时的根底上，引导先生精读课文重点段落，采用同学间合作探求的方式领悟课文内容。

接下去，我将重点对一下第二课时做如下阐明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研讨研讨，布置作业4个环节来学习课文。

在复习导入时，我经过经过上节课的学习，你知道了甚么？这一成绩导入新课的学习。

在第二环节的教学中，第一段我捉住重点词：两个新字，展开教学。然后经过感情朗读来帮助先生理解课文内容。然后直奔重点段mdash;mdash;第二段来教学。我请同学们拿出预备好的苹果，四人一组练习切。照顾同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。然后请先生汇报刚刚切苹果的情况。估计到许多先生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。我事前对此做过屡次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量本人切的苹果，绘制一张图谱，阐明甚么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让先生绘制图谱也有益于先生从动手理论的角度深入理解这类切法的魅力所在，才能与普通的切法构成比照。经过这样的动手操作，让先生了解甚么叫拦腰切。

接下去我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助先生理解这不为人知的图案竟有那么大的魅力这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导先生多读。由于魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解甚么是作者告诉先生们的创造力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子答复，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许先生借助有关手腕来理解这个词。同时魅力这词用红色显示。在先生交流的时分加以点拨指点。

怎样理解是的，如果你想知道甚么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。？请同学们自读第四自然段，我想先生必然能够本人理解这一自然段的内容了。在研讨研讨这一环节的教学中，我向先生提了两个成绩。同学们，老师有两个成绩没搞清我想请同学们帮老师来解决常人为甚么不拦腰切苹果？这个五角星最早是由谁发现的？两个成绩。可以吗？用这一富有怂恿性的发问来激发先生的探求精神。探求：常人为甚么不拦腰切？组织先生以四人小组的方式进行讨论，从刚刚观察先生切苹果中估计到先生会答复：不拦腰切好看，不拦腰切能表达公平，不拦腰切也是一种习气，人们习气了，也感觉到这类方法随手。

人们不会想到切苹果还会有甚么创造，怎样方便怎样切估计先生会有这样的答复，所以我设计这样一番总结语：亲爱的同学们，太感谢你们了！我听出来了，由于好看、美观，人们发现不到丑拙当中也有美；由于公平，人们少了发现；由于习气，人们缺少了考虑，少了创造创造我被你们创造性的理解是的，如果你想知道甚么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法感动了。我想请你们根据本人的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。

关于这个五角星最早