第十章 分式 素能测评 教学设计 2024--2025学年京改版八年级数学上册.docx

第十章分式素能测评教学设计2024--2025学年京改版八年级数学上册

主备人

备课成员

教学内容

本节课的教学内容来自于2024--2025学年京改版八年级数学上册的第十章《分式素能测评》。本章主要内容包括分式的概念、分式的运算、分式的性质以及分式方程的解法等。在本章的学习中，学生将掌握分式的基本概念，了解分式的运算规则，能够运用分式解决实际问题，并能够熟练解分式方程。通过本章的学习，学生将加深对数学知识的理解，提高数学思维能力，培养解决实际问题的能力。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括数学逻辑思维、数学抽象思维、数学建模能力和数学应用能力。通过学习分式的概念、运算、性质和分式方程的解法，学生将培养严密的数学逻辑思维，提高对数学问题进行抽象和表达的能力。同时，通过解决实际问题，学生将能够将数学知识应用于实际情境中，培养数学应用能力。通过本节课的学习，学生将能够提升数学核心素养，为今后的数学学习打下坚实的基础。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：在学习本章之前，学生应该已经掌握了实数、代数式、方程等基础知识，并具备一定的代数运算能力。他们对分数的概念和运算规则应该已经熟悉，这将为理解分式的概念和运算打下基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：八年级的学生对数学知识的兴趣分化明显，对于抽象思维能力较强的学生，他们可能对分式的性质和运算规则感兴趣；而对于动手能力较强的学生，他们可能更愿意通过实际问题来应用分式知识。在学习风格上，有的学生偏好视觉学习，有的学生偏好动手操作，有的学生则更善于逻辑推理。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习分式时，学生可能对分式的概念理解不够深入，容易与分数混淆。分式的运算规则较为复杂，学生可能在运算过程中出现错误。此外，解分式方程时，学生可能对如何正确转化方程感到困惑，不知如何运用已知知识解决实际问题。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的这些困难和挑战，并采取相应的教学策略来帮助学生克服困难，提高他们的学习效果。

学具准备

Xxx

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

1.教学方法：

（1）讲授法：在讲解分式的概念、性质和运算规则时，教师可以通过清晰、生动的讲解，帮助学生理解和掌握知识。

（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己的理解和思路，培养学生的合作能力和批判性思维。

（3）实践法：让学生通过解决实际问题，运用分式知识，增强学生的实践能力和问题解决能力。

2.教学手段：

（1）多媒体设备：利用PPT、动画等multimedia教学资源，形象地展示分式的运算过程，增强学生的直观感受。

（2）教学软件：运用数学教学软件，进行实时运算和示例演示，提高教学效率和学生的参与度。

（3）在线平台：利用在线学习平台，提供丰富的学习资源和解题工具，帮助学生自主学习和巩固知识。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“分式的概念与性质”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解分式的基本概念和性质。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解本节课的主题，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过一个实际问题，引出“分式的运算”课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解分式的运算规则，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、实际操作等活动，让学生在实践中掌握分式运算技能。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论、实际操作等活动，体验分式运算的应用。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解分式的运算规则。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握分式运算技能。

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