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四年级上册第七单元21古诗三首课时导学案
学习目标：
1.认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。
3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。了解古诗背后的时代背景，体会诗歌的思想情怀。
学习重难点：
1.正确、流利、有感情地诵读古诗，能借助注释了解诗歌大意。
2.了解古诗背后的时代背景，体会诗歌的思想情怀。
课时安排：
1课时
学习任务：
了解诗歌大意，体会诗歌的思想情怀。
学习活动一：边塞将士的豪情
一、谈话导入，引入课题
1.教师导入：同学们，在平时的学习中，我们积累了各种题材的古诗，有写田园风光的，有记人物故事的，今天我们来学习两首新题材的古诗——边塞诗。
二、初读课文，识记生字
1.教师引导：请大家打开课本,自由朗读这三首诗。要仔细地读四遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字,争取把生字读得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。
学生自由朗读古诗，标出不会读的生字。
2.学习本诗生字词。指名读，分享自己识字的好方法。
（1）会认字：塞秦征将杰
学生自读生字，根据自己的识字经验，交流汇报。
教师重点指导：我们在读会认字时要特别注意，“征”是后鼻音，不要读成前鼻音。“塞”是多音字，不要读错，重点需要掌握“将”字的读音。
指导方法：学生给多音字“将”组词，并说说字义。
会写字：塞秦征词催醉杰、亦、雄、项
师生共同交流学习生字。
教师重点指导：写字时要特别注意，“秦”下面是“禾”且最后一笔捺变成点，“雄”的长撇要舒展开。“醉”，笔画较多，写紧凑。“酉”瘦长，不要漏写里面的横；“卒”的下部竖要出头。
学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。
【设计意图：从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。】
借助资料，理解出塞
1.教师介绍边塞诗。
边塞：边疆地区的要塞。边塞诗，又称出塞诗，是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。今天这节课，我们一起学习两首边塞诗——《出塞》《凉州词》，和一首绝句——《夏日绝句》。教师和同学通过谈话共同理解出塞。
出塞：到关外去阻击来犯的敌人
【设计意图：通过图片和小资料的展示，拉近学生与诗的距离，让他们能快速地了解边塞诗的特点。】
3.介绍王昌龄。王昌龄（698—757），字少伯，盛唐著名边塞诗人，与高适、岑参、王之涣并称“四大边塞诗人”。尤善七绝，后人誉之为“七绝圣手”。曾任江宁丞，故有“诗家夫子王江宁”之誉。有文集六卷，今编诗四卷。代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。
四、小组合作，品读《出塞》
1.小组合作，借助注释，理解诗歌前两句意思。
（1）提问：“秦时明月汉时关”，只是说秦朝的明月和汉朝的边关吗？怎么理解这句诗？
预设：“秦时明月汉时关”是互文的写法，这句诗的意思是秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关。
（2）提问：诗歌描绘了一个什么样的边关？全班交流，教师相机总结。
预设：寂寞孤独冷清荒凉
（3）提问：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关。提起明月，我们就会想起哪些其他描写明月的诗句？指名回答，教师相机展示。
（4）提问：诗人笔下的明月常与什么联系在一起？?全班交流，教师相机出示。
预设：思念家乡，思念亲人。
（5）戍守边关的将士能回到日思夜想的故乡，与亲人团聚吗？你是从哪里看出来的？
指名回答。预设：不能。教师相机出示诗句“万里长征人未还”。
（6）思考想象：想一想：面对着这一轮明月，守关将士的亲人在做什么呢？
指名学生填空回答。
预设：白发苍苍的父母，遥望边关万里长征儿未还。
勤劳善良的妻子，遥望边关万里长征夫未还。
天真无邪的孩子，遥望边关万里长征父未还。
（7）提问：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，有家不能回，都是因为这战争啊！同学们，读到这儿，你的心情如何？
【学生品读这两句古诗，交流想法。】
预设：悲哀痛恨愤怒
（8）引导学生交流理解诗意。
明月还是秦汉时的明月，关塞还是秦汉时的关塞，自秦汉以来，无数的将士战死沙场未能回还。
2.【小组合作，借助注释，理解诗歌后两句意思。】
（1）教师提问：借助注释，谁能说一说这两句诗的意思？指名回答。教师相机展示。
预设：但，只要。教，令、使。只要有像汉朝李广那样的将军镇守边关，就可以抵挡入侵的敌人，不叫他们越过阴山半步。
（2）教师提问：这两句诗提到了古代一位骁勇善战的将领，我们一起来看看下面的资料，出示资料链接。
（3）教师提问：结合刚才的材料，再读一读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，说一说这两句诗让你体会到了什么呢？
学生阅读后，畅说感想。
预设：诗人借助对骁勇善战的将领的怀念，表达了希望朝廷任用得力将领，巩固边
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