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6《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计

晦暗中的人间四月——《藤野先生》教学设计

教学目标

1.梳理文章主要内容，理清文章思路，概括文章典型事件，习得概括事件的要领和方法，把握回忆性散文特点。

2.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法，体会作者对藤野先生的独特感情。

教学重难点

1.梳理文章主要内容，理清文章思路，概括文章典型事件，习得概括事件的要领和方法，把握回忆性散文特点。

2.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法，体会作者对藤野先生的独特感情。

教学过程：

第一课时

一、导入

老师在一个人的成长中起着很重要的作用，在鲁迅先生笔下，有三位老师让他难忘，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，青年时期的章太炎老先生，再就是本文所写的藤野先生。其中，最让他感激和难忘的就是本文所写的藤野先生。

板书课题。

二、知识积累

（一）作者简介：

鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才。我国伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇白话小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

著名作品集有：散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》《彷徨》、杂文集《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

（二）本文是一篇回忆性散文，熔叙事、议论、抒情于一体，具有纪实性和抒情性等特点。

（三）词语积累

烂熳发髻芦荟绯红

解剖畸形杳无消息瞥见

宛如不逊匿名诘责

读一读，写一写以上词语，补充在书本上。

绯红：鲜红。

标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。

不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。

掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里去发生的一些事情。

油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

杳无消息：一直得不到一点消息。

抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。

正人君子：指品行端正、遵守道德的人。也用于讽刺伪善的人。

一边读词语的释义，一边找到这些词语在原文中所在的句子，也读一读。

三、梳理脉络，整体感知

（一）参考注释默读课文，根据提示及时间的推移，地点的转换，找出文中所写事件，用简洁的语言概括出来。时间8分钟。

1.(1-2)“我_____

2.(3-4)“我”____

3.(5)“我_______

4.(6-10)“我”___

5.(11-15)藤野先生__________

6.(16-19)藤野先生__________

7.(20-22)藤野先生__________

8.(23)藤野先生__

9.(24-28)“我___

10.(29-31)“我”__

11.(32-35)“我__

12.(36)“我”_____

13.（37）“我__

14.（38）“我”__

预设：

1.(1-2)“我在东京见到清国留学生赏樱花、学跳舞。

2.(3)“我”记下了去仙台途中的两个地名。

3.(5)“我在仙台颇受优待。

4.(6-10)“我”初识藤野先生。

5.(11-15)藤野先生帮“我添改讲义。

6.(16-19)藤野先生帮“我”纠正解剖图。

7.(20-22)藤野先生关心“我的解剖实习。

8.(23)藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。

9.(24-28)“我遭遇“匿名信”事件。

10.(29-31)“我经历“看电影”事件。

11.(32-35)“我与藤野先生惜别。

12.(36)“我”和先生失去联系。

13.（37）“我感激先生。

14.（38）“我”怀念先生。

（二）根据标准，为事件分类。

第一类：直接写先生的事：

“我初识藤野先生。

藤野先生帮“我”添改讲义。

藤野先生帮“我纠正解剖图。

藤野先生关心“我”的解剖实习。

藤野先生向“我了解中国女人裹脚的事。

“我”与藤野先生惜别。

第